Capa

 IMAGEM: três lápis coloridos sorrindo. Atrás deles um círculo amarelo.

 Projeto Escola Viva 

 Garantindo acesso e permanência de todos os alunos na escola
 Necessidades educacionais especiais dos alunos

 Sensibilização e Convivência - 3

 Presidente da República
 Luis Inácio Lula da Silva
 Ministro de Estado da Educação
 Fernando Haddad
 Secretário Executivo
 Jairo Jorge
 Secretária de Educação Especial
 Claudia Pereira Dutra

 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

 Projeto Escola Viva

 Garantindo acesso e permanência de todos os alunos na escola
 Necessidades educacionais especiais dos alunos

 Sensibilização e Convivência - 3

 Brasília 2005

 FICHA TÉCNICA
 Departamento de Políticas de Educação Especial:
 Cláudia Maffini Griboski
 Coordenação de Articulação da Política de Inclusão:
 Denise de Oliveira Alves
 Coordenação:
 SORRI-BRASIL
 Elaboração:
 Maria Salete Fábio Aranha
 Revisão técnica:
 Denise de Oliveira Alves
 Francisca Roseneide Furtado do Monte e Denise de Oliveira Alves
 Atualização:
 Equipe técnica da SEESP
 Projeto gráfico, revisão e copidesque:
 Alexandre Ferreira

 2ª edição - 2005
 Tiragem: 1.200 exemplares
 Autorizada reprodução total ou parcial, desde que citada a fonte.

 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
 Centro de Informação e Biblioteca em Educação (CIBEC)

 Aranha, Maria Salete Fábio
	Projeto Escola Viva : garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola:  
necessidades educacionais especiais dos alunos / Maria Salete Fábio Aranha. - Brasília : 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005.
5 v. : il. color.
	Publicado em 5 v.: Iniciando nossa conversa; v. 1 - Visão histórica; v.2: Deficiência no 
contexto escolar; v.3: Sensibilização e convivência; v. 4: Construindo a escola inclusiva.
	1. Inclusão educacional. 2. Escola inclusiva. 3. Serviço educacional especializado. 4. 
Aluno com necessidades especiais. 5. Atendimento especializado. I(1). Brasil. Secretaria de 
Educação Especial. II(2). Título.
 CDU: 37.014.53:376


 *Sumário*

 Novos conceitos, novas emoções - 5
 Aceitação sem imposição - 5
 Conversando com os alunos - 6
 Conversando com os pais - 7
 Atividades - 9
 Conhecendo e tornando familiares os equipamentos - 11
 - As “coisas que nos ajudam” - 11
 Simulando as deficiências - 13
 - Como é ser um deficiente visual? - 13
 - Adivinhe pelo tato - 15
 - Como o deficiente visual usa a bengala longa - 16
 - Minhas mãos não funcionam como deveriam -18
 - A paralisia cerebral pode afetar a fala - 20
 - Sentada X em pé - 22
 - Prancha de comunicação - 24
 - Assistindo TV - Como é para uma pessoa com deficiência auditiva?  - 26
 - O intérprete de língua de sinais - 27
 Folhetos e materiais impressos -29
 Temas para redação - 29
 Dramatização criativa - 32
 - O acampamento  - 32
 - Histórias de Gabriela Costa - O que eu digo agora? - 34
 Discussão em grupos - 35
 - O que os alunos devem saber sobre paralisia cerebral - 35
 - Questões para discussão sobre paralisia cerebral - 36
 - Questões para discussão sobre deficiência auditiva - 37
 - Filmes - 38
 - Livros - 43
 - Livro de recortes - 44
 - Visitas bem-vindas - 44
 - Envolvendo a comunidade - 45 


 *Novos Conceitos, Novas Emoções*

	Como você sabe, mudar nossos valores, nossas atitudes e nossos comportamentos é 
um processo complexo, pois envolve nossa história cognitiva e emocional, especialmente 
quando entramos em contato com novas informações e novos conceitos. 
	Assim, ao abordar a questão da deficiência em relação à nossa sociedade, é muito 
natural que se manifestem sentimentos como medo, pena, raiva, repulsa. Tais sentimentos 
estão muito ligados ao desconhecimento e às idéias preconcebidas que existem com relação 
às pessoas com deficiência. 
	Este manual tem por objetivo oferecer sugestões de atividades que você, professor, 
pode desenvolver em sala de aula, visando favorecer que os alunos envolvidos no processo 
de construção de um sistema educacional inclusivo possam manifestar e tratar, dignamente, 
seus sentimentos a esse respeito.
	Lembramos que é fundamental que as atividades sugeridas sejam coerentes com o 
nível de compreensão e de interesse de seus alunos e que possibilitem a vivência e a 
reflexão sobre os vários tipos de deficiência.
	

 *Aceitação sem imposição*

	Apesar de a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais na rede 
regular de ensino ser um direito garantido pela Constituição Federal, isso não é suficiente 
para garantir a construção e o desenvolvimento de um sistema educacional inclusivo. Para 
tanto, é necessário que a comunidade escolar se disponha a aceitar e a participar desse 
processo, que é mais complexo do que somente inserir a criança com deficiência, 
fisicamente, numa sala de aula comum.
	O movimento de transformação não pode ser imposto, mas também não pode depender 
exclusivamente de decisões pessoais e das reações emocionais de um ou outro profissional.
Inicia-se na atuação dos dirigentes educacionais e alicerça-se nas ações dos professores 
que, como líderes, são agentes de essencial importância na transformação do sistema 
educacional.


 *Conversando com os alunos*

	Antes de se iniciar um trabalho com alunos com deficiência em classes comuns do 
sistema regular de ensino, é necessário que se desenvolva um trabalho de sensibilização e 
acolhimento para a convivência na diversidade com os demais alunos, enfatizando a 
importância das diferenças entre indivíduos, de maneira geral. 
	A diversidade constitui a base do desenvolvimento das relações humanas, já que 
somos todos diferentes uns dos outros, o que não faz de ninguém melhor ou pior como 
pessoa e cidadão. 
	Os comportamentos de rejeição e de superproteção à diferença devem ser desvelados, 
discutidos, compreendidos e modificados, inclusive como parte da ação educativa da escola, 
que é formar cidadãos ativos, conscientes, críticos e responsáveis.
	Como qualquer outro conteúdo pedagógico, é importante que você inicie um diálogo a 
partir das vivências concretas de seus alunos a respeito das pessoas com deficiência.
 - Você conhece alguém com deficiência? Quem é essa pessoa?
 - Como você se relaciona com ela?
 - Que tipo de sentimentos ela desperta em você?
 - O que acharia de ter colegas com deficiência na classe?
 - Acredita que seria legal, que teria o que aprender com ele ou o que lhe ensinar?


 *Conversando com os pais*

	Da mesma forma que é fundamental preparar os alunos para abrir espaço e receber 
seus colegas com deficiência, também é muito importante sensibilizar e envolver seus pais, 
para compreenderem, aceitarem e colaborarem para que essa mudança se concretize com 
vantagens para todos.
	De maneira geral, os membros da família desejam cumprir com o seu papel de 
educadores, no âmbito informal de ensino. Para isso, eles necessitam de informação, de 
orientação, de se sentirem parte do processo.
	A implementação de grupos de pais tem sido uma ação bastante positiva no sentido de 
fortalecer as relações da escola com a família, e de estimular famílias a serem participantes e 
cooperativas no processo de desenvolvimento de seus filhos.
	Para tanto, é importante que se planeje a realização de reuniões sistemáticas de grupos 
de pais, nas quais se possa conversar sobre o processo de ensino e aprendizagem dos 
alunos, abordando a questão de suas necessidades.
	Pais, professores e dirigentes costumam concordar, quando se queixam de que as 
reuniões não funcionam, apesar das razões apresentadas por cada um serem diferentes. 
	Se formos, entretanto, analisar seu conteúdo, fica mais fácil termos a compreensão do 
porquê de assim se sentirem!
	Geralmente, os dirigentes da unidade escolar falam sobre as regras da escola, sobre o 
sistema de controle dos alunos, bem como se queixam aos pais quanto ao mau desempenho 
e/ou comportamento de seus filhos. Assim, todos são obrigados a permanecer sentados, 
durante horas, ouvindo repreensões vazias e indevidas, já que esse procedimento 
historicamente jamais produziu efeitos no processo de ensino e aprendizagem de qualquer 
professor e aluno!
	Outra atividade também bastante comum nas reuniões, é submeter os pais presentes à 
“broncas” da direção, dirigidas àqueles que faltaram, o que torna o momento ainda mais 
maçante, sem sentido e irritante.
	Como queremos que a família reflita, repense e se envolva com o processo de ensino e 
aprendizagem dessa forma? Não poderíamos aproveitar esse tempo para realizar palestras 
de profissionais especializados, para discutir questões relacionadas ao desenvolvimento do 
aluno, para dialogar a respeito das peculiaridades e necessidades das crianças, buscando, 
em conjunto, identificar formas de participação da família?
	Acreditamos que sim. Por isso, apresentaremos, a seguir, sugestões de atividades que 
podem favorecer tais processos. São experiências que não têm nenhum caráter prescritivo, 
de modelos ou receitas, mas têm o intuito de socializar atividades, que poderão ser objeto de 
análise, resguardadas as especificidades de cada situação.


 *Atividades*

	As atividades apresentadas foram realizadas e aprovadas por professores de classes 
comuns, em conjunto com professores de classes especiais.
	As atividades podem ser basicamente de dois tipos:
	1. as simulações, que favorecem a ampliação perceptual do que é conviver com 
características e conseqüências de deficiências, como por exemplo:
 - corrida de obstáculos - alguns participantes podem simular a deficiência física, fixando 
revistas atrás dos joelhos (com fita crepe), ou prendendo nas costas, também com fita crepe, 
um ou ambos os braços. Outros ainda podem simular a deficiência visual, amarrando uma 
venda nos olhos e cuidando com que não passe por ela qualquer claridade;
 - cinema mudo - os participantes podem simular a deficiência auditiva, assistindo a 
trechos de filmes sem som e procurando acompanhar o que as pessoas estão falando, bem 
como compreender a história. Outros participantes podem também simular os problemas 
implícitos na comunicação não verbal entre pessoas surdas e pessoas ouvintes: procurar 
compreender uma mensagem transmitida exclusivamente por meio de gestos;
	2. as que envolvem mais a reflexão intelectual sobre o assunto, tais como:
 - discussão em grupo sobre filmes, peças, desenhos, etc., que tenham como personagens, 
principais ou secundários, pessoas com deficiência;
 - redação sobre um personagem existente ou criado pelos participantes;
 - familiarização com alguns equipamentos usados por pessoas com deficiência por meio da 
introdução de alguns deles dentre outros objetos usados comumente por todos (como escova 
de dente, sapatos, talheres, etc.). Pode-se solicitar aos participantes que procurem identificar 
a função social de cada objeto;
 - coleta de notícia sobre o tema em jornais e revistas.
	Obs.: É muito importante que os participantes sejam incentivados a dizer como se 
sentiram durante as atividades, principalmente naquelas em que são simuladas vivências de 
deficiências, pois sabemos que essas podem se constituir em experiências muito  
enriquecedoras e marcantes para a pessoa.
	Compartilhar esses sentimentos com os demais tem sido sempre bastante proveitoso 
para todos.


 *Conhecendo e tornando familiares os equipamentos*

 *AS “COISAS QUE NOS AJUDAM”*
	Coloque numa caixa de papelão diversos objetos que usamos em nossas atividades e 
tarefas do dia-a-dia, como por exemplo, um par de escova de dentes, um par de óculos, uma 
chuteira, equipamentos de mergulho, uma régua, um capacete, talheres, etc. Inclua também 
alguns equipamentos usados por pessoas com deficiência: um aparelho auditivo, um livro em 
Braille, uma bengala longa, uma muleta, um aparelho ortopédico, etc. Reúna um pequeno 
grupo de alunos e peça a cada um deles que selecione e retire um objeto da caixa. Você 
pode incentivar uma discussão sobre como aqueles objetos podem ser úteis. Essa idéia é 
adequada principalmente para crianças pequenas, e tem por objetivo ajudá-las a perceber as 
limitações sob uma ótica mais positiva, por meio da familiarização com equipamentos de 
apoio usados por pessoas com deficiência.
	Quando os objetos usados pelas pessoas com deficiência são intercalados com os 
objetos usados pelas pessoas sem deficiência, as crianças aprendem que, da mesma forma 
que elas usam a escova de dentes para fazer a tarefa de realizar a higiene bucal, as pessoas 
com deficiência visual usam o alfabeto Braille para ler e a bengala longa para se locomover; 
as pessoas surdas usam o aparelho para ouvir; as pessoas com deficiência física usam 
muletas para se locomover, etc.
	Essa atividade pode ser complementada com uma outra, durante a qual as crianças 
escolhem um objeto usado por pessoas com deficiência e fazem um desenho de alguém que 
o esteja utilizando.
	Geralmente, quando as crianças travam um primeiro contato com uma pessoa que usa 
um equipamento diferente, elas se sentem tão curiosas e atraídas por esse objeto “estranho”. 
Proporcione uma oportunidade para que os alunos conheçam cadeiras de rodas, próteses de 
membros, bengalas, muletas, botas, aparelhos ortopédicos e de surdez, bengalas para 
cegos, livros em Braille, regletes (objetos para escreverem Braille.)
	Você pode pedir emprestados esses equipamentos a entidades e instituições de sua 
cidade e aos educadores especiais, os quais poderão ajudar você a conhecer mais sobre seu 
uso, assim como lhe dar noções da língua de sinais, etc.
	O contato inicial das crianças com os equipamentos é interessante, pois ele permite que 
elas façam perguntas, que os toquem e que descubram o que são e para que servem, sem 
constranger ou prejudicar o usuário. Quando, posteriormente, pessoas com deficiência 
visitarem a escola, as crianças já estarão familiarizadas com os equipamentos e prestarão 
mais atenção à pessoa do que aos objetos que ela usa.
	

 *Simulando as deficiências*

	Promova atividades de simulação, durante as quais, os alunos poderão vivenciar uma 
deficiência. Essas experiências permitem que eles percebam as dificuldades das pessoas 
com deficiência e como elas eventualmente podem se sentir.

 *COMO É SER UM DEFICIENTE VISUAL?*
	Objetivo - Ajudar as crianças a perceberem como é “precisar de ajuda” e como 
oferecer e dar ajuda a uma pessoa com deficiência visual.
	Material - Vendas pretas para todo o grupo.
	Procedimento - Divida o grupo em pares, sendo que enquanto uma criança 
representará a pessoa cega, a outra será o acompanhante. Após um certo tempo, a dupla 
deverá inverter os papéis, de forma que aquele que representou a criança cega, será agora o 
acompanhante, enquanto que aquele que foi o acompanhante, será agora a criança cega. 
Explique claramente que todos os alunos terão a oportunidade de vivenciarem os dois 
papéis: o de criança cega e o de acompanhante. 	Explique que o papel do acompanhante 
é estar ao lado do “cego” para oferecer ajuda e dar essa ajuda quando for solicitada, ou 
aceita. Explique que é importante perguntar se ele precisa de ajuda e de que forma 
essa ajuda pode ser dada. Os pares serão orientados a realizar diversas atividades, tais 
como: ler um material escrito na biblioteca da escola, tomar água no bebedouro, pedir uma 
informação na  secretaria, dar um passeio no pátio da escola, utilizar o banheiro, etc.
	Discussão - Em pequenos grupos formados pelos pares originais, discuta as 
seguintes questões:
 1. Como você se sentiu simulando uma pessoa com deficiência?
 2. Você acha que ficou mais atenta para perceber os sons e sentir os objetos?
 3. Como você se sentiu simulando o acompanhante?
 4. Como acompanhante, quais as coisas que você fez para ajudar seu colega “cego”?
 5. Seu colega “cego” concorda com você?
 6. Você sentiu mudança na sua atitude quando estava vivenciando ser “cego” e quando 
estava sendo acompanhante?
 7. Qual a melhor forma que você e seu companheiro “cego” encontraram para fazer as 
atividades juntos?
 8. Foi mais difícil ser o “cego” ou o acompanhante? Por quê?
	Explique aos alunos que a simulação de caminhada que acabaram de fazer é parecida 
com a atividade de orientação e mobilidade, que os alunos cegos têm com educadores 
especiais, para aprenderem a se locomover com segurança e confiança.

 *ADIVINHE PELO TATO*

 *Figura do alfabeto Braille (codificação das letras minúsculas de "a" a "z")*
ALFABETO BRAILE - Em 1825, na França, um jovem cego, Louis Braille, inventou um 
sistema de leitura e escrita para uso de pessoas cegas.

	Objetivo - Proporcionar aos alunos conhecimentos sobre a sensibilidade tátil, 
mostrando a eles como uma pessoa com deficiência visual desenvolve o sentido do tato.
	Material - Sacola de papel, uma coleção aleatória de objetos, tais como: um lápis, 
uma maçã, um livro, uma xícara, etc. Faça seis cartões de cartolina com botões colados
(como na gravura) para representar o alfabeto Braille.
	Procedimento
 1. Divida os alunos em grupos de três ou quatro.
 2. Estimule os alunos a sentirem, com os olhos vendados, os objetos que estão dentro da 
sacola.
 3. Cada um deverá identificar um objeto dentro da sacola.
 4. Peça a cada um dos alunos que descreva como conseguiu identificar o objeto, ou seja, se 
a identificação foi possível pela forma, textura, cheiro, etc.
 5. Coloque os cartões de cartolina dentro de uma outra sacola e passe-a entre os alunos, 
pedindo para que cada um deles descreva o que percebeu no cartão.
 6. Os alunos devem continuar a sentir os cartões dentro da sacola, até que todos tenham 
identificado e descrito a localização dos botões em relevo. 
	Discussão - Tire os cartões da sacola e identifique as letras representadas no 
alfabeto Braille. Explique aos alunos que eles acabaram de vivenciar a forma como as 
pessoas cegas desenvolvem o sentido do tato para serem capazes de ler o alfabeto Braille e 
de perceber o mundo à sua volta. Discuta com o grupo as seguintes questões:
 1. Foi fácil identificar os objetos dentro da sacola? Por quê?
 2. Foi fácil identificar os cartões? Por quê?
 3. Quais as dicas que diferenciam um cartão Braille do outro?
 4. Você acha que o alfabeto Braille é um código secreto usado pelas pessoas cegas?

 *COMO O DEFICIENTE VISUAL USA A BENGALA LONGA*
	Objetivo - Simular o uso da bengala longa para aprender a realizar atividades de 
orientação e mobilidade com pessoas com deficiência visual.
	Material - Vendas para os olhos e guarda-chuvas ou sombrinhas para cada aluno.
	Procedimento
 1. Divida os alunos em grupos de quatro, designando um deles para simular a pessoa cega, 
um para ser o acompanhante e dois outros para serem observadores.
 2. Demonstre o uso da bengala longa, segurando a sombrinha a sua frente em direção ao 
chão e movimentando-a lateralmente, em forma de arco, enquanto caminha.
 3. Coloque um aluno à sua frente, segure em seu cotovelo direito e caminhem juntos.
 4. Diga para os alunos caminharem em pares da mesma forma como você demonstrou.
 5. Selecione uma direção para eles caminharem. Um deles usará a venda nos olhos e a 
bengala longa e o outro será o acompanhante.
 6. Oriente cada observador para anotar num papel as situações em que a bengala ajudou.
	Discussão - Quando todos os grupos tiverem voltado, proponha a seguinte 
discussão:
 Para o “cego”
 1. Como a bengala ajudou você?
 2. Quais as coisas que você conseguiu perceber com a bengala longa ?
 Para o acompanhante
 1. Como a bengala o ajudou?
 2. Você se sentiu mais relaxado porque seu companheiro estava usando a bengala? Por 
quê?
 Para os observadores
 1. Como a pessoa cega usou a bengala?
 2. Ela parecia mais confiante ou tímida?
 3. Se você fosse a pessoa cega, você usaria a bengala de forma diferente?
 4. Você acha que a bengala deu mais confiança à pessoa cega?
 5. Quando usada adequadamente (isto é, quando a bengala é segurada em frente à pessoa 
e movida para os lados), a bengala longa pode ser de extrema ajuda para a pessoa cega. Se 
você fosse cego, gostaria de ter uma?
 6. Se você tivesse uma bengala longa como você a usaria?
 7. Conte para os alunos que existem bengalas longas, médias e pequenas, adequadas para 
cada pessoa, de acordo com a sua altura. O comprimento da bengala deve ser igual à 
distância entre o tórax da pessoa cega e o chão. Geralmente, elas são de alumínio e são 
dobráveis.

 *MINHAS MÃOS NÃO FUNCIONAM COMO DEVERIAM*
	Objetivo - Permitir aos alunos experimentar a rigidez muscular que geralmente é 
conseqüência da paralisia cerebral e a frustração de não poder controlar os movimentos.
	Material - Dois pares de meias grossas e uma camisa com botões (que você pode 
pedir que sejam trazidos de casa). 
	Procedimento
 1. Agrupe os alunos em pares e peça a um em cada par para vestir meias soquetes nas 
mãos, amarrando os punhos com fita crepe.
 2. Conte aos alunos que eles irão vivenciar como é ter paralisia cerebral, tentando vestir e 
abotoar uma camisa, com as mãos na condição 1.
 3. Dê o sinal e peça aos alunos para vestirem a camisa, abotoá-la, desabotoá-la e para se 
sentarem em frente ao seu par.
 4. Peça a eles para trocarem de papel, o material, e repetir a experiência.
 5. Quando tiverem terminado (alguns não conseguirão terminar a tarefa em 4 ou 5 minutos), 
peça para eles flexionarem os dedos e estenderem os braços.
	Discussão - Forme o grupo de discussão e faça as seguintes perguntas:
 1. Como você se sentiu vestindo e abotoando a camisa com a luvas nas mãos?
 2. O que foi mais difícil?
 3. Como se sentiu com o seu par observando?
 4. Você já se sentiu com vontade de desistir de alguma coisa? Do quê? Por quê? Quando?
 5. Quando você flexionou seus braços, o que sentiu?
 6. Você sentiu vontade de rir de alguém alguma vez?Por quê? Por que não?
 7. Converse com os alunos sobre seus sentimentos e observações durante a atividade. 
Explique que a rigidez que eles sentiram nos braços e nos dedos é muito parecida com a 
rigidez muscular, que a maioria das pessoas com paralisia cerebral tem, muitas vezes no 
corpo todo. Para elas, é muito difícil relaxar os músculos. O profissional que procura ajudar 
as pessoas com paralisia cerebral a ficarem com a musculatura menos rígida, chama-se 
fisioterapeuta. Para isso, o fisioterapeuta usa jogos e atividades parecidas com aquelas que 
foram feitas depois da simulação.
 8. Converse com os alunos sobre suas atitudes com relação à deficiência.
 9. Como eles se sentiram sendo observados, enquanto desenvolviam a atividade. Converse 
com os alunos sobre como é ser observado ou ter alguém rindo, enquanto tenta fazer alguma 
coisa com grande dificuldade.

 *A PARALISIA CEREBRAL PODE AFETAR A FALA*
	Objetivo - Favorecer aos alunos que experimentem a dificuldade de falar e de ouvir 
alguém com deficiência na fala.
	Material - Lápis e papel para cada aluno.
	Procedimento
 1. Fazer alguns minutos de silêncio para permitir que os alunos pensem em uma poesia, 
música ou história que eles saibam de cor. Encoraje-os a pensarem em provérbios, jogos, 
canções de ninar, etc.
 2. Peça para os alunos escreverem o que escolheram numa folha de papel.
 3. Faça grupos de quatro e explique que eles irão simular o que é ter uma dificuldade na 
fala.
 4. Peça aos alunos para apresentarem o poema ou rima escolhida para a classe. Só que 
eles terão de fazer isso pressionando a ponta da língua no fundo do céu da boca.
 5. É muito importante que você demonstre essa técnica para os alunos e reafirme a 
seriedade da atividade. Você poderá selecionar uma frase para demonstrar a fala de uma 
pessoa com paralisia cerebral.
 6. Faça os alunos seguirem os seguintes procedimentos: 
 - Um aluno diz sua parte, simulando a deficiência na fala.
 - Os outros alunos assistem até que ele termine.
 - Os colegas adivinham o que foi dito. Se eles não adivinharem, o aluno deve tentar 
novamente.
 - Se os colegas ainda não conseguiram compreender o que foi dito, o aluno repete o poema 
sem simular a deficiência.
 - A atividade continua até que todos tenham tido a chance de fazer a simulação.
	Discussão - Quando todos os grupos terminarem essa atividade, escreva no quadro 
as seguintes questões e peça aos alunos para pensarem nas respostas, silenciosamente.
 1. Como você se sentiu simulando a deficiência da fala?
 2. Como você se sentiu ouvindo alguém com deficiência de fala?
 3. Qual das duas atividades foi mais difícil para você? Por quê? Essa atividade é bastante 
difícil, mas é extremamente necessária para que os alunos possam ampliar sua visão sobre 
paralisia cerebral. É importante que eles observem as atividades sob o ponto de vista, tanto 
da pessoa com deficiência da fala, como do ponto de vista do ouvinte, pois essa deficiência 
afeta a comunicação entre ambos.
 4. Converse sobre a deficiência da fala e mostre que muitas pessoas pensam que todos 
aqueles que têm paralisia cerebral são pessoas com deficiência mental porque falam devagar 
e com dificuldade.
 5. Estimule os alunos a imaginarem como as pessoas com paralisia cerebral se sentem 
quando são tratadas assim.
 6. O papel do ouvinte também é muito difícil. Geralmente, os alunos compartilham 
sentimentos como “Eu me senti aliviado quando alguém do meu grupo adivinhou o que ele 
estava dizendo. Eu não agüentava mais ouvir Joana falando daquele jeito”. Ou então: “Eu 
não queria olhar para ela enquanto falava daquele jeito”.
 7. Explique aos alunos que, às vezes, o ouvinte tem mais dificuldade com relação à 
deficiência do que a própria pessoa com deficiência.

 *SENTADA X EM PÉ*
	Objetivo - Favorecer com que os alunos vivenciem uma amostra do
isolamento que, às vezes, uma pessoa que usa cadeira de rodas pode sentir.
	Material - Sala de aula grande, com cadeiras em volta, formando um círculo; um 
cronômetro e uma sacola para colocar cartões com frases:
 1. Meu programa de TV favorito
 2. Meu prato preferido
 3. O melhor animal de estimação
 4. Meu passeio favorito
 5. O maior susto da minha vida
	Procedimento
 1. Faça grupos de cinco alunos.
 2. Solicite que um dos alunos enfie a mão dentro da sacola e retire dela um cartão.
 3. Coloque no meio do círculo uma cadeira de rodas, ou uma cadeira qualquer que fará as 
suas vezes. Um outro aluno do grupo deverá sentar-se nela. Conte ao grupo que cada um 
deles irá experimentar a situação de se sentar, no centro do grupo, na cadeira de rodas, ou 
na cadeira que está fazendo as vezes de cadeira de rodas.
 4. Explique aos alunos que eles irão ter a oportunidade de experimentar um pouquinho do 
isolamento que uma pessoa na cadeira de rodas pode sentir, quando está no meio de outras 
pessoas, todas em pé.
 5. Coloque os alunos no círculo e marque três minutos. Peça a eles que conversem sobre o 
tema constante do cartão selecionado. Todos devem participar da conversa.
 6. Quando terminar o tempo, forme outro grupo de cinco alunos para entrar no círculo e 
assim por diante, até que todos tenham participado da atividade.
	Discussão - Faça as seguintes perguntas:
 1. Você se lembrou de incluir na conversa o aluno que estava na .cadeira de rodas.?
 2. O que você fez?
 3. Você se esqueceu de que ele estava lá?
 4. Como você se sentiu sentado no meio do grupo de alunos em pé?
 5. O que você fez para participar da conversa?
 6. Você se sentiu mal alguma vez? Por quê? Por que não?
 7. Discutir o fato de que muitas pessoas que usam cadeira de rodas queixam-se que 
perguntas e comentários são sempre dirigidos a amigos e pessoas da família que estejam ao 
seu lado, ou que estejam empurrando a cadeira de rodas, em vez de serem dirigidos a elas 
mesmas. Ex.: Uma mulher com deficiência contou que ela estava em um restaurante quando 
o garçom se aproximou e perguntou ao marido dela como ela queria o seu bife. Converse 
com os alunos sobre o motivo pelo qual essa mulher se aborreceu com o garçom e relacione 
esse exemplo com a atividade que eles acabaram de fazer. 
 8. Peça aos alunos para fazerem uma lista do que eles fariam se tivessem um colega que 
usasse cadeira de rodas. O que eles fariam para incluí-lo nas conversas?

 *PRANCHA DE COMUNICAÇÃO*
	Objetivo - Permitir que os alunos vivenciem as formas de comunicação usadas por 
pessoas com paralisia cerebral que têm dificuldades para falar.
	Material - Pranchas de comunicação que poderão ser feitas em cartolina ou madeira 
compensada.
	Procedimento
 1. Divida o grupo em pares e explique para os alunos que eles trabalharão com uma prancha 
simulada.
 2. Conte aos alunos que muitas pessoas com paralisia cerebral não podem falar, mas, 
mesmo assim, têm pensamentos e idéias para compartilhar com as outras pessoas.
As pranchas foram inventadas para que as pessoas com paralisia cerebral possam se 
comunicar com os outros.
 3. Usando as pranchas, peça aos alunos para, apontando as letras, soletrarem uma 
mensagem aos seus pares. Eles devem se lembrar de que não podem falar absolutamente 
nada.
 4. Deixe os alunos formularem suas próprias mensagens u entregue frases datilografadas 
numa tira de papel para serem copiadas. Dê tempo suficiente para que os alunos completem 
as mensagens, mesmo que isso demore um pouco mais.
	Discussão - Quando todos os alunos tiverem participado da atividade, faça as 
seguintes perguntas: 
 1. Você gostou de se comunicar dessa forma?
 2. Foi muito difícil?
 3. O que poderia ser feito para facilitar essa tarefa? Explique que algumas pessoas com 
paralisia cerebral usam instrumentos eletrônicos, que se assemelham às pranchas, que elas 
acabaram de usar. Essas pranchas têm uma luz que se desloca pelas letras e a pessoa faz a 
luz parar nas letras escolhidas. Algumas pranchas têm mais de 100 frases já prontas. Hoje 
em dia, também existem sintetizadores de voz computadorizados, que fazem a mesma 
tarefa, isto é, permitem que as pessoas com paralisia cerebral expressem seus desejos, suas 
necessidades, seus sentimentos, suas idéias, etc. A propósito, você pode tentar o 
empréstimo de uma prancha dessas junto à entidades de pessoas com deficiência ou à  
prestadoras de serviço a pessoas com deficiência de sua cidade. Isso tornaria a atividade 
ainda mais interessante. Mas, o mais importante, é conversar com os alunos sobre como eles 
se sentiram e como seria se eles tivessem de se comunicar dessa forma, o tempo todo. 
Pergunte como eles se sentiriam se tivessem na classe um colega que usasse uma prancha 
dessas e como eles fariam para integrá-lo nas conversas e nas atividades.

 *ASSISTINDO TV - COMO É PARA UMA PESSOA COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA*
	Objetivo - Favorecer às crianças a compreensão de que as “dicas” visuais são 
essenciais para uma pessoa com deficiência auditiva, no processo de informação social.
	Material - Aparelho de TV. Papel e lápis para cada aluno. 
	Procedimento
 1. Ligue o televisor para os alunos assistirem e tire o som completamente.
 2. Enquanto os alunos assistem ao filme, observe suas reações - isto é, distração, tensão, 
dispersão, etc.
 3. Quando o filme terminar, divida a classe em grupos de quatro. Entregue as perguntas 
seguintes e solicite aos alunos que escrevam as respostas em uma folha de papel.  
Compartilhe as respostas com o grupo.
 - Qual era o tema do filme?
 - Como você sabe disso?
 - O que você não conseguiu entender?
	Discussão - Discutir no grande grupo:
 1. Como você se sentiu?
 2. Quais foram as melhores dicas que ajudaram você a entender o filme?
 3. Você acha que as pessoas com deficiência auditiva gostam de assistir à TV e irem ao 
cinema?
 4. Qual o programa que você conhece que seria bom às pessoas com deficiência auditiva 
assistirem?
 5. O que poderia ajudar uma pessoa com deficiência auditiva a entender melhor um 
programa de televisão ou um filme?
 6. Conte para os alunos que as pessoas com deficiência auditiva usam seus olhos para 
integrar as coisas do mundo à sua volta. Elas observam cuidadosamente para entender o 
que está acontecendo à sua volta.
 7. Fale sobre a surdez como uma deficiência que pode isolar as pessoas e sobre como deve 
ser difícil para uma pessoa surda se envolver em uma atividade com um grupo de pessoas 
ouvintes.
 8. Discuta o papel da televisão na vida de todos e o efeito que ela tem sobre uma pessoa 
com deficiência auditiva.

 *O INTÉRPRETE DE LÍNGUA DE SINAIS*
	Material - Cópias do seguinte parágrafo: “A mãe de Márcia pediu a ela e sua amiga 
para irem fazer compras. As duas meninas deveriam comprar ovos, leite, manteiga, frango,
açúcar e pão. Elas também deveriam comprar balões de gás para o aniversário de Patrícia.”
	Procedimento “A”
 1. Dividir a classe em grupos de 4 ou 5 alunos, os quais deverão sentar-se em círculo.
 2. Você poderá solicitar a presença de um professor que saiba a língua de sinais ou de um 
intérprete, para que oriente a classe sobre as principais características dessa língua “falada” 
por quase dois milhões de brasileiros.
 3. Peça a um aluno que leia o texto enquanto o intérprete, que deve ficar à esquerda do 
leitor, demonstra como interpretar a mensagem.
 4. Peça à turma para observar que algumas palavras do português têm sinais específicos 
para representá-las e outras, como conjunções e certas preposições, não possuem um sinal 
específico.
 5. Peça à turma para observar, ainda, que a ordem das palavras na mesma frase pode não 
ser a mesma quando transmitida em português e na língua de sinais.
 6. Dê oportunidade para que vários alunos possam transmitir o texto lido por colegas, em 
português, para a língua de sinais.
	Procedimento “B”
 1. O parágrafo acima contém algumas das palavras cujos sinais os alunos aprenderam. 
Existem outras palavras que eles não podem sinalizar. Selecione um aluno para ler e outro 
para servir como intérprete da língua de sinais.
 2. Faça os alunos selecionados para a leitura lerem o parágrafo. O intérprete ficará à 
esquerda e interpretará a história.
 3. Dê oportunidade para vários alunos fazerem o exercício.
	Discussão - Faça as seguintes perguntas:
 1. Como você se sentiu como intérprete?
 2. Como você se sentiu como locutor?
 3. Você achou difícil interpretar? Por quê e por que não?
 4. Quais são as qualidades para um bom intérprete?
 5. Discuta as habilidades de sinalização com os alunos que se apresentaram como 
intérpretes. Mostre que não somente a técnica, mas também a velocidade é essencial para 
um bom intérprete.
 6. Discuta com os alunos as vantagens de um intérprete em salas pequenas.


 *Folhetos e materiais impressos*

	As organizações de pessoas com necessidades educacionais especiais e as instituições 
prestadoras de serviço a essas pessoas costumam ter material impresso, como folhetos, 
para serem distribuídos.
	Você pode conseguir esses folhetos e distribuir para os alunos que poderão levá-los 
para casa e mostrá-los a seus familiares e amigos. 

	
 *Temas para redação*

	Os alunos devem discutir as situações seguintes, que podem ser usadas como temas 
de redação e de dramatização:
 1. Ronaldo está muito feliz porque inventaram “o relógio” e a escrita em Braille, pois essas 
invenções o ajudam a fazer muitas coisas. Um dia, um grande inventor convidou Ronaldo 
para visitar seu laboratório. Ele queria descobrir alguma coisa nova para ajudar as pessoas 
cegas. “Do que você precisa?”, perguntou o inventor. 	O céu é o limite. Vamos descobrir 
a maior invenção do mundo!”  Escreva sobre as coisas que Ronaldo pediria ao inventor e 
faça um desenho dessas invenções.
 2. Ronaldo e Patrícia estão indo para a escola. Dois meninos caminham atrás deles. 
Ronaldo e Patrícia ouvem um deles dizer: “Lá está Patrícia com o ‘quatro-olhos’”. O outro 
menino responde: “O que você quer dizer com essa história de ‘quatro-olhos’? Ronaldo não 
enxerga nada!”  Escreva sobre o que acontece depois. O que Patrícia e Ronaldo fazem?
 3. Salete e Bete estão voltando da escola. Elas vêem Marcos e Borges na frente. Salete, que 
é nova na escola, pergunta quem é aquele menino na cadeira de rodas. Bete fala sobre 
Marcos e um pouco sobre paralisia cerebral. As meninas alcançam Marcos e Borges. Salete  
ouve Marcos falando e diz: “Ei, você tem deficiência mental também? Eu não entendo o que 
você diz!”
 4. Durante uma feira de animais, um veterinário foi fazer uma palestra na classe de Marcos. 
Ele trouxe diversos slides e fotografias de bichos. Jane perguntou a Marcos se ele gostaria 
de ser veterinário. Ele respondeu que seria muito divertido, mas que isso seria muito difícil 
para ele. Jane pensou então: “O que esse menino na cadeira de rodas vai ser quando 
crescer?”
 5. Numa tarde, chovia muito na hora do recreio, e o professor Ricardo pediu que as crianças 
escolhessem um jogo e não corressem, enquanto ele iria por alguns minutos até a sala do 
diretor. Marcos achou que, já que o professor não tinha mencionado cadeira de rodas, seria 
divertido ter os colegas como platéia e torcida. O professor ouviu a bagunça e voltou 
depressa. Entrou na sala e disse: “Marcos, venha cá imediatamente”.
 6. Uma manhã, o carro da professora de Márcia enguiçou. Como ela morava muito longe da 
escola e não havia ônibus que ela pudesse tomar, telefonou ao diretor avisando que não iria, 
e uma professora substituta foi para seu lugar. Quando o sinal tocou, a professora entrou  
imediatamente na sala. Ela conversou com os alunos sobre as atividades do dia e começou a 
aula de matemática. Tia Laura não sabia que Márcia era surda, e por isso ela também não 
sabia que deveria estar de frente para Márcia na hora de falar. Ela deu instrução para a 
atividade, enquanto escrevia no quadro. Quando Patrícia ia avisá-la, ela voltou-se para 
Márcia e disse: “Vamos logo. Não fique aí sonhando. Comece já!!”
 7. A professora de Márcia, Tia Clara, está muito contente por tê-la em sua sala de aula. Ela 
tem ensinado muito a seus alunos sobre deficiência auditiva e todos os alunos aprenderam 
um pouco da língua de sinais, com muita facilidade! Tia Clara está muito contente porque os 
alunos podem se comunicar com Márcia usando a língua de sinais e Márcia tornou-se parte 
integrante do grupo. Um dia, entrou um novo aluno na classe. Braz já está na escola há 
quatro dias e as crianças têm lhe ensinado alguns sinais. Mas, numa manhã antes da aula, 
Braz disse a Patrícia e Marina: “Eu não quero aprender essa coisa. Quem é que vai querer 
aprender esses sinais bobos? É uma perda de tempo e a gente deveria estar aprendendo 
outras coisas mais importantes.” 
 8. ”Hoje está fazendo quase quarenta graus”, diz Bárbara. As outras crianças, Patrícia, 
Márcia e Jane concordam que este é o dia mais quente do ano. “Você tem um elástico ou 
uma fita para eu prender meu cabelo?”, perguntou Jane. Patrícia diz que felizmente ela tem 
os cabelos curtos e assim não sente tanto calor. Jane prende o cabelo e Márcia faz sinais. 
“Boa idéia, eu também vou prender os meus cabelos.. Bárbara olha para Márcia. .Não, você 
não deve fazer isso!”, ela diz. “Por que não?”, pergunta Patrícia, “Ela tem os cabelos  
compridos e hoje está muito quente”. Bárbara sussurra no ouvido de Patrícia que Márcia 
deveria deixar os cabelos soltos. “Assim o aparelho de ouvido dela não aparece, se ela 
prender o cabelo, como Jane fez, todo mundo vai ver o aparelho!!!”, ela diz. 


 *Dramatização criativa*

	Os diálogos seguintes podem ser dramatizados pelos alunos ou podem ser usados 
como temas de discussão em redações.

 *O ACAMPAMENTO*
	Personagens - Márcia, uma jovem com deficiência auditiva, Patrícia, Marina, Roberto, 
Jorge e Davi, jovens que não possuem deficiência.
	Material - Aparelho de ouvido para Márcia (podem usar fones de ouvido ou caixas de 
fósforo).
	Cena - Os alunos estão reunidos, antes da aula começar, discutindo a ida ao  
acampamento.
 Jorge: Oba! Só faltam duas semanas!
 Marina: É, só duas semanas pro acampamento. Eu nunca acampei antes.
 Davi: Eu também não! Não agüento esperar mais. 
 Márcia: (Sentada a uns poucos passos atrás de Patrícia, fazendo sinais) Eu quero, eu 
quero (ninguém olha pra ela e todos continuam conversando).
 Patrícia: Eu ainda estou pensando no que levar...
 Roberto: Eu sei. Meu pai disse: “Não vá levar a casa inteira”.
 Marina: Bom, a gente tem que levar o saco de dormir.
 Davi: Eu emprestei um do meu irmão.
 Márcia: (Sinaliza, agora mais frenética) Eu tenho o meu! Eu tenho o meu...
 Jorge: Um dia a gente vai escalar as montanhas.
 Patrícia: E fazer nossa comida... ô, Márcia, o que é?!! (Márcia dá uns tapinhas em Patrícia 
e declara que eles a estão excluindo do grupo).
 Marina: Puxa, é verdade. A Márcia lê os lábios da gente.
 Roberto: E ela tem que olhar pra gente, quando a gente tá falando! Puxa, Márcia, 
desculpe!
	Peça aos alunos para discutirem um fim apropriado para o diálogo e depois que todos 
concordarem com a finalização, faça-os dramatizarem a cena para a turma. Discuta a  
finalização de cada estória.

 *HISTÓRIAS DE GABRIELA COSTA - O QUE EU DIGO AGORA? *
	Personagens - Gabriela (uma jovem com deficiência mental), Patrícia, Marcos, Sara e 
João (irmão mais novo de Gabriela).
	Cena - João acabou de deixar Gabriela no lugar onde ela trabalha. Ele corre para 
encontrar seus amigos.
 João: Tchau, Gabriela!!
 Gabriela: Tchau, João. Uma boa tarde para você!
 João: Obrigado, um bom dia de trabalho pra você! (Gabriela entra na fábrica e João corre 
ao encontro de seus amigos.)
 João: Ei, esperem por mim!!! Vocês também estão indo pro mercado?
 Patrícia: Sim, nós estamos.
 Marcos: Venha conosco.
 Sara: Espere, Marcos!! Eu, bem, uhn...
 Patrícia: Ei, Sara. O que aconteceu?
 Sara: Nada, nada...
 Marcos: Olhe, o João é nosso amigo. O que está acontecendo?
 Sara: Olhe, João, você é o irmão de Gabriela, não é?
 João: Claro que sou. Você sabe disso!
 Sara: Ela tem deficiência mental, não é?
 João: Sim, é.
 Patrícia: Aonde você quer chegar?
 Marcos: Sim, o que a Gabriela tem a ver com João?
 Sara: Bem, se a Gabriela tem deficiência mental, então...
 Patrícia: Sara, eu não acredito nisso!!!
 Sara: Bom, todo mundo na sua família tem deficiência mental, João?
	Faça cada grupo improvisar uma conclusão para este diálogo. Faça-os apresentarem 
suas partes para a classe. Discuta cada conclusão com relação aos sentimentos de João e 
Gabriela e os sentimentos dos outros alunos (enriquecer com a nova concepção de  
deficiência mental - déficit intelectual - de acordo com o Sistema 2002 - AAMR ).


 *Discussão em grupos*

 *O QUE OS ALUNOS DEVEM SABER SOBRE PARALISIA CEREBRAL – PC*
	Os alunos e mesmo alguns professores, por não terem familiaridade com pessoas com 
paralisia cerebral, às vezes, ficam nervosos ou mesmo com medo quando vêem alguém com PC.
	Geralmente ficam curiosos para ver a cadeira de rodas ou o jeito incomum com que as 
pessoas com PC caminham; ou ainda ficam impressionados com os movimentos sem  
coordenação ou com o jeito de falar desses colegas.
	A pessoa nasce com paralisia cerebral, quando o cérebro sofre um dano. Mas, apesar 
do dano se localizar no cérebro, geralmente são os movimentos e a fala da pessoa que são 
afetados. Assim, a pessoa com paralisia cerebral às vezes não consegue andar ou falar, 
como as outras pessoas. Outras conseguem caminhar bem, outras usam muletas, e outras 
ainda usam cadeiras de rodas.
	Algumas vezes a fala é alterada e a pessoa não controla a saliva porque os músculos 
articulatórios da boca são afetados. A fala vagarosa e difícil de algumas pessoas com PC, 
entretanto, não significa que elas tenham deficiência mental.
	A maioria pode fazer muitas coisas e aprender tão rápido como qualquer outra pessoa.
	Quando uma pessoa com PC se locomove de uma maneira diferente é porque ela não 
pode controlar os movimentos dos braços e das pernas, que ocorrem involuntariamente, 
sempre que ela vai emitir um gesto voluntário. Isso torna difícil, por exemplo, segurar um 
lápis ou uma colher e comer de maneira elegante.

 *QUESTÕES PARA DISCUSSÃO SOBRE PARALISIA CEREBRAL*
 1. Por que, às vezes, temos dificuldade para entender o que uma pessoa com paralisia 
cerebral diz?
 2. Quais as coisas que uma pessoa com PC pode fazer sozinha?
 3. Descreva como você imagina que é o banheiro na casa de uma pessoa com PC?

 *QUESTÕES PARA DISCUSSÃO SOBRE DEFICIÊNCIA AUDITIVA*
	Use as questões seguintes para estimular a discussão em pequenos grupos de alunos 
sobre como é ter deficiência auditiva.
 1. Será que é fácil esquecer que seu amigo é surdo? Por quê?
 2. Por que é importante olharmos para uma pessoa com deficiência auditiva quando 
estamos falando?
 3. A voz da pessoa com deficiência auditiva é diferente da voz das outras pessoas. Por quê?
 4. É difícil entender o que uma pessoa surda diz? Diga o porquê.
 5. Finja que você e seus amigos estão jogando. Nenhum de vocês pode falar, mas vocês 
têm que dizer: “Eu tenho que ir para casa às cinco horas”. Como você diria isto, sem falar? 
Mostre para a turma como você faria.
 6. A língua de sinais é uma língua como o inglês ou o francês. No Brasil, a língua de sinais é 
chamada de Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Você já ouviu alguém falando outra 
língua? Onde? Você já viu alguém usando a língua de sinais? Onde? O que você acha que 
eles estavam dizendo?
 7. Como uma pessoa com deficiência auditiva faz para dançar? Como você dançaria com 
uma pessoa com deficiência auditiva? Que tipo de música você gostaria de dançar com ela?
 8. Como seria ter deficiência visual e auditiva ao mesmo tempo, ou seja, ser surdocego?

 *FILMES*
	Há um número cada vez maior de vídeos que podem ser exibidos na sua escola, com 
personagens com deficiência. Fique atento, pois muitos passam na televisão e você  pode 
recomendar a seus alunos que os assistam. Esses personagens podem ser objeto de uma 
discussão em grupo. Relacionamos, abaixo, alguns desses filmes:
	À Primeira Vista - Virgil, um homem que ficou cego após um acidente na infância, é 
convencido por Amy, que por ele se apaixona, a fazer um novo tratamento especial. Essa 
cirurgia é realizada com sucesso e ele recomeça tudo de novo, reaprendendo a enxergar à 
luz do dia e a conhecer a força do amor.
	Além dos Meus Olhos - Após alguns anos de casados, James e Ethel, que são 
cegos descobrem que não podem ter filhos. Quando decidem adotar uma criança, eles têm 
que enfrentar uma série de barreiras legais - e provar que são capazes de cuidar de alguém.
	Amargo Regresso - Um retrato realista dos efeitos da guerra do Vietnã nas famílias 
dos soldados americanos. Enquanto seu marido luta no Vietnã, mulher se apaixona por um 
soldado paraplégico, amargurado pelas memórias traumáticas da guerra.
	Castelos de Gelo - Patinadora adolescente é descoberta por famosa treinadora, que 
transforma a garota em campeã mundial. No auge da fama, ela sofre acidente, que a deixa 
cega, tendo de recomeçar do zero, com a ajuda do namorado.
	Dançando no Escuro - Uma imigrante tcheca leva uma vida cheia de dificuldades 
trabalhando nos Estados Unidos, vivendo numa caravana, com seu filho de doze anos. Ao 
descobrir que está perdendo a visão lentamente, tenta a todo custo esconder o fato de todos, 
principalmente do seu filho, porque ela descobre, também, que a doença é genética.
	Eterno Amor - O filme é uma bela historia de amor adaptada do livro Um Long 
Dimanche de Fíançaiiies, de Sébastien Japrisot, que tem como pano de fundo a Primeira
Guerra Mundial. Eterno Amor é do mesmo diretor de O Fabuloso Destino Poulain e traz no 
elenco Audrey Tatou (também de Amélia Poulain) como protagonista. Mathilde, a 
personagem de Tatou, tem deficiência física, em virtude de poliomelite adquirida na infância. 
Mas a deficiência nunca foi obstáculo para impedi-la de correr atrás de seu amor e não mediu 
esforços para conseguir o que realmente desejava.
	Feliz Ano Velho - Vencedor de seis prêmios no Festival de Gramado, inclusive o de 
melhor roteiro, narra história de um universitário, que mesmo sendo mergulhador, fica 
tetraplégico após um mergulho em um lago raso. Na cadeira de rodas, recorda a sua 
adolescência.
	Filhos do Silêncio - Oscar e Globo de Ouro de melhor atriz e Urso de Prata no 
Festival de Berlim para direção. História de um professor de linguagem dos sinais para 
surdos que apaixona-se por uma surda-muda que tem dificuldades de relacionamento com 
as pessoas.
	Forrest Gump: o Contador de Histórias - Oscar de melhor filme, ator, diretor, 
roteiro, montagem e efeitos especiais. O filme mostra como um rapaz com QI abaixo da 
média, consegue, por acaso, viver um período da história dos EUA. No filme há participação 
de um amputado das pernas.
	Janela da Alma - Um documentário sobre a deficiência visual, no qual dezenove 
pessoas com diferentes graus - da miopia à cegueira total - falam como vêem os outros e 
como percebem e sentem o mundo. Personalidades como Marieta Severo (atriz), Hermeto 
Pascoal (músico), Arnaldo Godoy (vereador), Evgen Bvacar (fotógrafo e professor de estética 
da Surbone), José Saramago (prêmio Nobel), Wim Wenders (cineasta), Oliver Sachs  
(neurologista), e muitos outras fazem surpreendentes e inesperadas revelações sobre a 
visão.
	King Gimp - Vencedor do Oscar de documentário de curta-metragem, retrata a 
condição de vida de um jovem com paralisia cerebral.
	Lágrimas do Silêncio - Nessa história a personagem, surda, entrega a filha aos 
cuidados da avó, até recuperar-se emocionalmente após a morte do marido. Durante esse 
tempo, a avó apega-se de tal forma à neta, que requer sua guarda em processo na justiça.
	León e Olvido - O filme que nos ensina a conhecer a síndrome de Down - Olvido é 
uma mulher de 21 anos. León, seu irmão, tem síndrome de Down. Faz 4 ou 5 anos que 
ficaram órfãos e, como única herança, eles têm a casa onde moram e um carro velho. Entre 
eles começa desenvolver-se, de modo cada vez mais desesperado, um conflito: Olvido quer 
que León aceite morar em um internato ou que vá e volte sozinho da escola e se ocupe, pelo 
menos, de suas coisas e de algumas tarefas domésticas; por sua vez, León faz todo o 
possível para que suas atividades, responsabilidades e tarefas sejam mínimas e sua irmã 
cuide dele de corpo e alma. O desespero de Olvido vai aumentando e a tenacidade de Leon 
será continuamente posta à prova. Para ambos ocorrem situações muito extremas, das quais 
será difícil que eles saiam ilesos.
	Meu Pé Esquerdo - Oscar de melhor ator e atriz coadjuvante. História real do escritor 
e pintor irlandês Christy Brown, seqüelado de paralisia cerebral, desde bebê, que conseguiu 
pintar e escrever usando para isto, apenas o seu pé esquerdo.
	Mr. Holland: Adorável Professor - Um homem que trabalha como professor para 
sustentar a família, tem um desejo de compor uma sinfonia. Quando sua esposa dá a luz ao 
filho do casal, ele descobre que a criança é surda. Esta descoberta o faz sofrer muito e,  
então, ele decide organizar um concerto para pessoas com deficiência auditiva.
	Nell - Um médico e uma psicóloga que tentam integrar e adequar uma pessoa criada 
sem qualquer contato com o mundo até os trinta anos, sem deixar que ela perca sua 
individualidade. Essa pessoa é Nell, que durante sua vida, inclusive, criou sua própria 
linguagem.
	O Homem Elefante - A história de John Merrick (John Hurt), um desafortunado 
cidadão da Inglaterra vitoriana, que era portador do caso mais grave de neurofibromatose 
múltipla registrado, tendo noventa por cento do seu corpo deformado. Essa situação o leva 
ser atração em circos de aberrações, vítima dessa doença que o deforma, esse homem tenta 
a todo custo recuperar a sua dignidade (história real).
	O Oitavo Dia - Prêmio de melhores atores em Cannes. Ao vagar sem rumo pelas 
estradas da França, um empresário estressado, por pouco atropela um jovem com da 
Síndrome de Down. O empresário leva-o no seu carro e a partir daí nasce uma profunda 
amizade entre os dois.
	O Óleo de Lorenzo - O filme é baseado em fatos reais. Conta a história de Lorenzo e 
da luta dos seus pais para salvá-lo de uma rara doença, recusando o prognóstico médico de 
uma doença incurável, com perspectiva de vida de dois anos. 
	Perfume de Mulher - Um ex-capitão cego e amargurado e um jovem contratado para 
acompanhá-lo em um tour pela Itália. Essa é a história do filme, que mostra a amizade entre 
os dois. O ex-capitão descobre mulheres atrativas, usando seu apurado olfato. O filme  
mostra variados cenários da Itália para ilustrar a condição de um homem que está condenado 
à cegueira, mas pouco disposto a aceitar suas limitações.
	Prisioneiros do Silêncio - Uma mãe descobre as maneiras de comunicar-se com seu 
filho autista, após levá-lo à uma instituição especializada.
	Rain Man - Rapaz viaja a asilo a fim de aproximar-se do irmão autista e herdar toda a 
fortuna paterna sozinho. Em sua viagem de volta, os dois redescobrem os antigos 
sentimentos e passam a viver juntos e sem ressentimentos.
	Sempre Amigos - O filme conta a história de dois meninos e da amizade entre eles. 
Kewin sofre de distrofia muscular, e é superdotado. Max, com treze anos, tem pouca 
inteligência, é muito arredio e não tem amigos, é forte e grande. Uma grande amizade entre 
eles se inicia quando Kewin e sua mãe se tornam vizinhos de Max.
	Simples como amar - Mãe superprotetora que não aceita a recuperação da filha 
jovem com leve problema mental, que volta de uma escola especial, dizendo que arranjou um 
namorado. A mãe é contra esse relacionamento, mas o amor pode falar mais alto.
	Sonata de Outono - Esse filme narra a história de um pianista e sua relação com as 
filhas, das quais, uma sofre de doença neurológica degenerativa.
	Testemunha do Silêncio - Um casal de irmãos assiste ao assassinato dos pais. O 
menino tem nove anos e é autista. A polícia pede ajuda a Jake Rainer, um dos melhores 
psicólogos especializados no tratamento de crianças autistas em todo o mundo, para 
desvendar o crime.
	Tudo pela Vida - A relação insuportável que uma artista de novela que sofre um 
acidente, tem com as suas enfermeiras, que a acompanham no tratamento de recuperação 
na casa dos pais. Então, começa uma amizade entre a atriz e uma dessas enfermeiras.
	Uma Lição de Amor - O filme acompanha a trajetória de Sam Dawson, um adulto 
com a idade mental, a inocência e a sinceridade de uma criança de sete anos. Um homem 
que o destino quis que se tornasse pai solteiro de Lucy. Embora tivesse dificuldades, com a 
ajuda de amigos muito especiais, Sam conseguiu fazer dos primeiros anos de vida de
Lucy, uma infância repleta de amor e alegria.
	Uma Mente Brilhante - Um gênio da matemática que, aos vinte e um anos, formulou 
um teorema que provou sua genialidade e o tornou aclamado no meio onde atuava. Mas aos 
poucos, o belo e arrogante John Nash se transforma em um sofrido e atormentado homem, 
que chega até mesmo a ser diagnosticado como esquizofrênico pelos médicos, que o tratam. 
Porém, após anos de luta para se recuperar, ele consegue retornar à sociedade e acaba 
sendo premiado com o prêmio Nobel.
 
 *LIVROS*
	Cada vez mais estão sendo publicados livros com personagens com deficiência, ou 
sobre essas pessoas e os diversos tipos de deficiências. Você pode adquiri-los e formar
uma pequena biblioteca sobre o assunto, mas é importante estar atento para recusar aqueles 
onde as pessoas com deficiência são tratadas de forma estereotipada, isto é, com qualidades 
sobre-humanas ou então como “coitadinhos” dignos de pena.

 *LIVRO DE RECORTES*
	Os alunos mais velhos também podem ser estimulados a coletar e colecionar fotografias 
e recortes de jornais com matérias sobre pessoas com deficiência.

 *VISITAS BEM-VINDAS*
	Acreditamos que depois de ter desenvolvido algumas dessas atividades, seria uma boa 
idéia convidar pessoas adultas, com deficiência, para conversar com a comunidade escolar 
sobre sua vivência, suas dificuldades e as soluções que encontraram para problemas 
enfrentados na vida. Geralmente, os alunos aproveitam muito bem essas oportunidades para 
fazer todo tipo de pergunta e satisfazer sua curiosidade natural. E as pessoas com 
deficiência, na sua maioria, têm muito prazer neste contato e sentem-se gratificadas em  
participar dessas atividades e poder conversar com a comunidade sobre suas necessidades 
especiais, bem como sobre os suportes que lhes permitem viver na comunidade. Também as  
pessoas sem deficiência se beneficiam desta convivência, aprendendo o quanto podemos 
crescer num ambiente permeado pela diversidade humana.

 *ENVOLVENDO A COMUNIDADE*
	O próximo passo, depois da preparação da turma para receber colegas com deficiência, 
é proporcionar uma reunião onde os pais e familiares dos seus alunos possam também 
compartilhar desse novo conhecimento. Nessa reunião com a família, os alunos poderão 
relatar as suas experiências, os adultos com deficiência poderão falar sobre sua experiência 
de vida, bem como os alunos com deficiência poderão falar sobre a mudança de atitude dos 
colegas de turma, depois de passarem pelo programa anterior de sensibilização. Geralmente, 
as eventuais resistências dos pais com relação ao ingresso de alunos com deficiência na 
escola comum são eliminadas quando percebem que seus filhos estão compreendendo e  
convivendo de modo saudável e construtivamente com a deficiência em seu cotidiano 
escolar.
	Obs: (é bom ressaltar que tudo isso deve ser processo, seja com a presença do aluno 
ou não, e que não seja condição prévia para o ele freqüentar a escola, para não ser 
confundido com a concepção à política de integração).

 Contracapa
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 Esplanada dos Ministérios - Bloca L - 6º andar
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 SORRI
 FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
 Secretaria de Educação Especial
 Ministério da Educação 
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