Ministério da Educação
 Secretaria de Educação Especial

            Portal de Ajudas Técnicas
 
 Equipamento e material pedagógico especial para educação, capacitação e recreação da pessoa com 
deficiência física
 
 RECURSOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS I(1)
 
  Presidente da República Federativa do Brasil
 LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
 Ministro da Educação 
 FERNANDO HADDAD
 Secretário Executivo
 JOSÉ HENRIQUE PAIM FERNANDES
 Secretaria de Educação Especial
 CLAUDIA PEREIRA DUTRA
  
  
 EDUARDO JOSÉ MANZINI
 Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília - SP
 MARIA CARMEM FIDALGO SANTOS
 Obras Sociais Irmã Dulce/BA- Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência (CRPD)
 
            Portal de Ajudas Técnicas
 
 Equipamento e material pedagógico especial para educação, capacitação e recreação da pessoa com 
deficiência física
 
 RECURSOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS I(1)
 
 BRASÍLIA - DF
 2006
 
 
 Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução total ou parcial deste livro desde que citada a 
fonte.
 
 B823p Brasil. Secretaria de Educação Especial.
	Portal de ajudas técnicas para educação: equipamento e material pedagógico para educação, 
capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos pedagógicos adaptados / Secretaria 
de Educação Especial - Brasília: MEC: SEESP, 2006, fascículo 1.
	49p.: il.
 ISBN 85-86738-22-0
	1. Educação especial. 2. Inclusão. 3 Educação. I(1) Secretaria de Educação Especial. II(2). 
Título.
	CDD 371.9
 
 
            SUMÁRIO
 APRESENTAÇÃO - 5
 INTRODUÇÃO - 7
 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL - 8
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS - 10
 BANCOS DE IDÉIAS - 12
 EDUCAÇÃO INFANTIL - 13
 MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO - 27
 LEITURA E ESCRITA - 35
 INSTITUIÇÕES - 45
 FICHA TÉCNICA - 48
 
 
            APRESENTAÇÃO
	O Portal de Ajudas Técnicas é uma coleção constituída de materiais pedagógicos que contém 
orientações aos educadores visando à organização de recursos de acessibilidade para eliminação de 
barreiras físicas e nas comunicações, que oportunizem a participação e aprendizagem dos alunos com 
deficiência.
	O primeiro volume do Portal Recursos Pedagógicos Adaptados I(1) apresenta o processo de 
desenvolvimento das ajudas técnicas e uma série de brinquedos adaptados que facilitam o manuseio, a 
percepção visual e tátil, a aquisição de conceitos pelos alunos, auxiliando os professores no trabalho 
de sala de aula.
	Por meio deste material, a Secretaria de Educação Especial apóia a organização de sistemas 
educacionais inclusivos com sugestões de atividades que permitem a utilização de recursos para o 
desenvolvimento da educação infantil, atividades de matemática e raciocínio lógico, leitura e escrita.
	Os sistemas de ensino, com este subsídio, podem diversificar e atender às especificidades dos 
alunos com deficiência a partir do uso de estratégias pedagógicas que beneficiem o acolhimento de 
todos os alunos e contribuam para melhoria da qualidade da educação.
  Claudia Pereira Dutra
  Secretária de Educação Especial
 
 
            INTRODUÇÃO
	Este primeiro fascículo do Portal de Ajudas Técnicas tem por finalidade apoiar a escola e 
contribuir com o profissional de educação, no sentido de encontrar soluções para minimizar 
limitações funcionais, motoras e sensoriais do aluno com deficiência física, no que se refere a 
recursos pedagógicos adaptados a situações educacionais.
	O objetivo deste trabalho não se encerra na apresentação desses recursos, mas serve como 
ponto de partida para otimizar a eficiência cooperativa entre educando e professor no processo de 
ensino-aprendizagem, ao valorizar a diversidade como agente de transformação de consciência social, 
viabilizando o exercício da cidadania na construção de uma sociedade inclusiva.
	Entendemos que o fato de a pessoa ter deficiência física, não significa que o “outro” detenha o 
“poder” de lhe “completar ou assistir” na limitação que apresenta. Significa que o aluno com 
deficiência física deve participar na escolha daquilo que lhe for “assistir”.
	A decisão de escolher um recurso é bilateral, deve auxiliar ao aluno e ao professor. Essa 
decisão pode ser totalmente diferente em se tratando de dois alunos com a mesma deficiência, ou seja, 
para um a decisão sobre a ajuda técnica pode recair sobre o ato de escrever e para outro, a 
importância pode focalizar o ato de ler.
	A situação da educação escolar inclusiva não se limita ao aspecto didático-pedagógico. A 
inclusão escolar é também socioafetiva. O educando deve sentir-se acolhido e perceber que a 
diversidade não se constitui um obstáculo e sim um estímulo para a formação de consciência de todos 
os envolvidos no processo socioeducacional e afetivo.
 
 
            FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
	O presente documento fundamenta-se na Constituição da República Federativa do 
Brasil/1988, especialmente no inciso IV(4), do artigo 208, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (9.394/96), particularmente no artigo 59, inciso I(1) e nas Diretrizes Nacionais para 
Educação Especial na Educação Básica (Resolução número 2/2001).
	Neste documento, consideram-se ajudas técnicas os elementos que permitem compensar uma 
ou mais limitações funcionais motoras, sensoriais ou mentais da pessoa com deficiência, com o 
objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicação e da mobilidade.
	A definição de ajudas técnicas está conceituada no Decreto número 3298 de 20 de dezembro 
de 1999, em seu artigo 19, parágrafo único.
	Essa definição, no âmbito pedagógico, relaciona-se com a ajuda que pode ser proporcionada a 
alunos e professores e está contemplada no Parecer CNE/CEB número 17/2001:
		[...] Todos os alunos, em determinado momento de sua vida escolar podem apresentar 
necessidades educacionais especiais, e seus professores em geral conhecem diferentes estratégias para 
dar respostas a elas. No entanto, existem necessidades educacionais que requerem, da escola, uma 
série de recursos e apoios de caráter mais especializados que proporcionem ao aluno meios para 
acesso ao currículo.
	Conforme a Resolução número 2/2001, os alunos com necessidades educacionais especiais 
aqui referidos são aqueles que durante o processo educacional, apresentam: 
	I(1)- dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento 
que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos:
	a) aquelas necessidades não vinculas a uma causa orgânica específica;
	b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;
	II(2)- dificuldades de comunicação e sinalização diferenciada dos demais alunos demandando 
a utilização de linguagens e códigos aplicados;
	III(3)- altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os levam a 
dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. 
	Para o auxílio a esses alunos, algumas ações estarão relacionadas ao trabalho realizado por 
profissionais da educação, que necessitam estar preparados para atuar em classes comuns com alunos 
que apresentam alguma deficiência. Nesse sentido, o artigo 18 da Resolução número 2/2001 aponta 
algumas competências necessárias ao professor:
 - perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos;
 - flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento;
 - avaliar, continuamente, a eficácia do processo educativo;
 - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educação especial.
	O Parecer CNE/CEB 17/2001 deixa claro que “cabe a todos”, principalmente aos setores de 
pesquisa e às universidades, o desenvolvimento de estudos na busca de melhores recursos para 
auxiliar/ampliar a capacidade das pessoas com necessidades educacionais especiais de se comunicar, 
de se locomover e de participar de maneira, cada vez mais autônoma, do meio educacional, da vida 
produtiva e da vida social, exercendo assim, de maneira plena, a sua cidadania.
 
  
            O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS
	O processo apresentado a seguir configura-se como orientação para os profissionais da 
educação, no sentido de encontrarem soluções de objetos que auxiliem o aprendizado de pessoas com 
necessidades especiais.
	Cada necessidade é única e, portanto, cada caso deve ser estudado com muita atenção. A 
experimentação deve ser muito utilizada, pois permite observar como a ajuda técnica desenvolvida 
está contemplando as necessidades percebidas.
	 
 Abaixo segue um fluxograma onde cada item leva ao próximo, formando um círculo.
 1. Entender a situação 
 2. Gerar idéias 
 3. Escolher alternativa 
 4. Representar a idéia 
 5. Construir o objeto
 6. Avaliar o uso 
 7. Acompanhar o uso
 
 FIGURA 1 – fluxograma para desenvolvimento de ajudas técnicas.

	1. Entender a situação que envolve o estudante
 - Escutar seus desejos.
 - Identificar características físicas/psicomotoras.
 - Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar.
 - Reconhecer o contexto social.
	2. Gerar idéias
 - Conversar com usuários (estudante/família/colegas).
 - Buscar soluções existentes (família/catálogo).
 - Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
 - Pesquisar alternativas para confecção do objeto.
	3. Escolher a alternativa viável
 - Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/aluno).
 - Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto – materiais, 
processo para confecção, custos.
	4. Representar a idéia (por meio de desenhos, modelos, ilustrações.).
 - Definir materiais.
 - Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.
	5. Construir o objeto para experimentação
 - Experimentar na situação real de uso.
	6. Avaliar o uso do objeto
 - Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.
 - Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador.
	7 Acompanhar o uso
 - Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer 
alguma adaptação no objeto.
  
                     
            BANCO DE IDÉIAS

            EDUCAÇÃO INFANTIL

            DOMINÓ DAS CORES
	Facilita a nomeação das cores, a discriminação visual e a correspondência um a um. As peças 
ampliadas permitem melhor manuseio aos alunos com dificuldade de preensão. O material pode ser
higienizado devido a tinta lavável.
	Descrição: Este material é feito em madeira, medindo 4 cm de comprimento, 9 cm de largura e 
1 cm de espessura. Cada peça possui duas cores. A pintura é feita com tinta lavável
 Foto: dominó colorido
 Adaptação: Rosimeire Francisco Tabanez
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            DOMINÓ DE QUANTIDADES, EM RELEVO
	Auxilia na discriminação visual das quantidades. Sua espessura foi aumentada para que as 
crianças que possuem preensão prejudicada possam manuseá-lo. A identificação da quantidade, em 
feltro, permite utilizar a sensibilidade tátil–sinestésica. A cor vermelha sobre o marrom permite um 
bom contraste visual. 
	Descrição: Dominó de madeira, medindo 9 cm de comprimento, 4 cm de largura e 0,5 cm de 
espessura. A identificação da quantidade é feita com feltro vermelho. 
 Foto: dominó em relevo
 Adaptação: Elaine Cristina de Moraes
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            DOMINÓ DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
	Permite a discriminação visual e tátil das figuras geométricas. O jogo pode ser manuseado sob 
a carteira ou na posição “em pé”, permitindo movimentos de flexão e extensão de braços. As peças 
com imãs facilitam a fixação sobre o tabuleiro, principalmente, aos alunos com dificuldade no 
manuseio.
	Descrição: Este dominó é de madeira e possui as figuras geométricas (círculo, quadrado, 
triângulo) em relevo, pintadas nas cores azul, vermelho, amarelo e verde. Sob cada peça foi colada 
um imã. As peças são utilizadas sobre um tabuleiro de latão revestido com papel contact.
 Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 Foto: dominó com figuras geométricas
 Foto: Aluno utilizando o Dominó em companhia de um adulto.
 
             DOMINÓ DE TEXTURAS
	Permite o desenvolvimento da discriminação visual de padrões e discriminação tátil, requisitos 
importantes para alunos que tenham alterações sensoriais e dificuldades para discriminar, 
perceptualmente, estímulos visuais. Pode ser utilizado para viabilizar a alfabetização, que exige 
discriminação apurada de símbolos na forma gráfica.
	Descrição: Confeccionado em madeira com aplicação de diferentes tecidos: lã, veludo, malha, 
brim e seda. 
 Adaptação: Alessandra Cristina Gazeta de França
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 Foto: diversos alunos utilizando o Dominó de texturas
              
            DOMINÓ DE QUANTIDADES E NUMERAIS EM RELEVO
	Permite o desenvolvimento da discriminação visual e discriminação tátil. Auxilia no 
desenvolvimento da relação entre quantidade e numeral. 
	Descrição: Dominó confeccionado em madeira com aplicação de material emborrachado 
(EVA).
 Adaptação: Cláudia Cristina da Silva
 Foto: dominós em relevo (alguns com numerais e outros com pontos significando as quantidades)
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            DOMINÓ TEMÁTICO: MEIOS DE TRANSPORTE
	Permite o desenvolvimento da discriminação visual. Auxilia o professor a trabalhar com temas 
desenvolvidos em aula, no caso, meios de transporte. Os assuntos podem variar de acordo com o tema 
da aula. Já foram construídos dominós temáticos sobre animais, frutas e vestuário.
	 Descrição: Confeccionado em madeira com aplicação de figuras que indicam meios de 
transporte.
 Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Morais.
 Foto: dominós com figuras dos meios de transporte 
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
  
            QUEBRA-CABEÇA DE CUBOS
	 Permite trabalhar com a percepção visual, preensão e discriminação de figuras (parte/todo). 
Cada parte do cubo apresenta uma figura, sendo possível montar 6 desenhos diferentes. O manuseio 
do cubo foi idealizado para a coordenação com ambas as mãos (bimanual). Indicado para alunos que 
apresentam distrofia muscular. Por ser um material leve, não é recomendado para alunos com 
paralisia cerebral do tipo atetóide, que apresentam movimentos involuntários. No caso desses alunos, 
seria recomendado cubos mais pesados. 
	Descrição: Este quebra-cabeça é feito de caixa de papelão, em formato de cubo, plastificado e 
com aplicação de figuras.
 Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva
 Foto: quebra cabeça com a imagem de coelhos formado por quatro cubos
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            CAIXA DE ESTÍMULOS
	Auxilia no ensino de cores, na aquisição de conceitos como dentro e fora, abrir e fechar, tirar e 
colocar. Auxilia, também, no treino da coordenação viso-motora. Pode ser utilizado na posição sobre 
a carteira ou na posição “em pé”. 
	Descrição: Este recurso é composto por uma caixa, dividida em quatro compartimentos e cada 
um com uma porta. Cada porta é pintada de uma cor e cada uma possui uma fechadura diferente. 
Dentro dos compartimentos é possível colocar objetos. 
 Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 Foto: caixa com quatro portas, cada porta com uma das cores: azul, vermelho, amarelo e verde.
 Foto: Aluno abrindo uma das portas da Caixa de Estímulos.

             JOGO DE ADVINHAÇÃO
	Permite trabalhar com percepção tátil sinestésica, discriminação e identificação de formas e 
texturas. Dentro da caixa coloca-se um material com determinada textura ou forma e a criança deverá 
reconhecê-lo e procurar o correspondente fora da caixa.
	Descrição: Recurso composto por uma caixa de  madeira, com uma abertura na lateral, em 
forma de círculo, onde é fixado um pé de meia de jogador de futebol. No fundo da caixa é colada uma 
tira de câmara de ar de bicicleta, que serve como antiderrapante e que ajuda a fixar a caixa sobre a 
mesa.
 Adaptação: Elaine Cristina de Moraes
 Foto: caixa em madeira com abertura lateral, conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
             JOGO DA MEMÓRIA I(1)
	Auxilia o desenvolvimento da memória visual dentro de um espaço delimitado e permite 
trabalhar com a atenção concentrada. Quando o jogo é realizado em grupo, pode-se trabalhar com 
regras sociais como, por exemplo, “um aluno de cada vez”. O material simples, produz um visual 
estimulador e permite a higienização. A forma de cada peça possibilita ao aluno manuseá-la com 
pinça lateral, com pinça em dois ou mais dedos ou mesmo utilizar ambas as mãos para empurrar e 
virar as peças.
	Descrição: Jogo feito com tampas de maionese e com pares de figuras coladas sobre a tampa.
 Adaptação: Míris Cordeiro Brantes
 Foto: jogo da memória conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            JOGO DA MEMÓRIA II(2)
	Auxilia o desenvolvimento da memória visual dentro de um espaço delimitado e permite 
trabalhar com a atenção concentrada. O material é simples e resistente. A forma das peças possibilita 
ao aluno manuseá-las com pinça lateral, em dois ou mais dedos ou mesmo utilizar ambas as mãos 
para empurrar e virar as peças.
	Descrição: Jogo feito com tampas de frascos de embalagens para bolinhas de tênis e com pares 
de figuras coladas sobre a tampa. 
 Adaptação: Ariane Cibele Evangelista de Carvalho
 Foto: tampas plásticas com figuras coladas sobre elas, conforme descrição acima. 
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
             VAMOS VESTIR A BONECA?
	Possibilita a discriminação parte/todo. Pelo fato do material possuir um imã na parte detrás 
permite ao aluno acometido por deficiência física, como paralisia cerebral, do tipo espástica ou  
atetóide, um melhor manuseio.
	Descrição: A boneca é confeccionada com lâmina de latão e revestida com papelão 
plastificado. As peças de roupas possuem imãs. As peças são manuseadas sobre uma placa de latão 
revestida com papel contact colorido. 
 Adaptação: Adriana Rocetao Garcia
 Foto: boneca, confeccionada conforme descrição acima
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
             QUEBRA - CABEÇA IMANTADO
	Auxilia na discriminação de figuras parte/todo. Foi confeccionado para um aluno com 
necessidade de melhorar a flexão e extensão de membros superiores. Pode ser utilizado com o aluno 
na postura em pé ou sentada.
	Descrição: O quebra-cabeça é confeccionado em madeira com aplicação de figuras de 
animais. Cada animal representa uma letra do alfabeto. Por exemplo, Macaco, Zebra. As figuras estão  
secionadas por um corte diagonal e coladas em um tabuleiro de latão. A outra metade possui um imã 
na parte detrás que gruda no tabuleiro.
 Adaptação: Elaine Bernadete de Almeida Bispo
 Foto: Aluno encaixando parte de uma figura no Quebra-cabeça Imantado. 
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 

            PÉS E MÃOS DE BORRACHA
	Auxilia na discriminação de distâncias entre um passo e outro e possibilita treinar a posição de 
engatinhar. Facilita ao aluno trabalhar com o próprio corpo, e adquirir noções de espaço e tempo. 
Várias atividades podem ser desenvolvidas com grupos de alunos em momentos de recreação e lazer.
	Descrição: O recurso é confeccionado com câmara de pneus e sobre ele é colado o numeral. 
Os desenhos correspondem ao formato de uma pegada e de uma luva.
 Confecção: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo
 Foto: pés e mãos em borracha, na cor lilás, colocados sobre o chão
 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de utilização. Rio 
de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980.
 Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília
 
            JOGO PARA AQUISIÇÃO DE CONCEITOS PRÉ-ESCOLARES
	Facilita a discriminação de peso, tamanho, cor, forma, dentre outros. Confeccionado para um 
grupo de alunos da pré-escola que apresentava deficiência física. Propicia uma grande variedade de 
atividades tais como: separação de formas, identificação de cores, aquisição de noções de peso, massa 
e volume.
	Descrição: Este jogo é composto por uma caixa medindo 1 m e 30 cm de comprimento, 60cm 
de largura e 15 cm de altura. A caixa possui uma divisória que pode ser retirada. Fazem parte do jogo 
peças coloridas em forma de esferas e cubos, de diversos tamanhos, confeccionadas com madeira, 
isopor ou borracha. Esses materiais conferem diferentes texturas e diferentes pesos. 
 Criação, adaptação e confecção: Márcia Borba, Eduardo José Manzini, Edson Luis Manzini.
 Foto: Cinco crianças explorando as peças do jogo.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

            MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO

            TANGRAM IMANTADO
	Visa desenvolver o raciocínio lógico e a discriminação de formas e cores, dentre outras. 
Confeccionado para aluno com dificuldade de preensão. A colocação do imã facilita ao aluno o 
manuseio e a fixação das peças. Auxilia em dificuldades advindas da espasticidade e de movimentos 
involuntários de membros superiores, características comuns em alunos com paralisia cerebral do tipo 
espástica ou atetóide.
	Descrição: O jogo é utilizado sobre uma placa imantada revestida com papel contact. As peças 
possuem imãs na parte posterior e são feitas em madeira com espessura de 1,5 cm e pintadas com 
tinta lavável. As peças foram ampliadas permitindo a preensão em pinça com dois ou mais dedos.
 Adaptação: Marilãine Bonaldo e Mônica Gerdullo
 Foto: peças do Tangram coladas em uma parede
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            JOGOS DOS NUMERAIS
	Auxilia a identificação de numerais e de quantidade. Confeccionado para alunos que 
apresentam dificuldade no manuseio de lápis e papel, mas pode ser utilizado por qualquer aluno da 
classe comum ou da educação infantil. O manuseio das peças permite a estimulação da preensão e da 
coordenação motora. 
 	Descrição: O recurso é composto de números confeccionados em madeira grossa. Cada 
numeral possui pequenos buracos, onde deverão ser encaixados pinos em igual proporção à 
representação do numeral. Por exemplo: para o numeral seis deverão ser encaixados seis pinos.
 Adaptação: Rosemeire Francisco Tabanez
 Foto: caixa com diversos numerais em madeira. Cada um dos numerais possui orifícios para encaixe de pinos, 
conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            ÁBACO DE ARGOLAS
	Auxilia na compreensão do sistema de unidades, na aquisição da noção de cores e permite 
trabalhar com movimentos de flexão e extensão de membros superiores. Foi confeccionado para um 
aluno com dificuldade de preensão, que, ao invés de fazer preensão em pinça, enfiava os dedos dentro 
das argolas e as colocava no suporte de madeira. 
 	Descrição: Construído com argolas de papelão, placa de madeira e cabos de vassouras. As 
argolas são pintadas de diferentes cores.
 Adaptação: Marilãine Bonaldo e Mônica Gerdullo.
 Foto: ábaco de argolas conforme descrição acima.
 Foto: Aluno trabalhando com o Ábaco de Argolas.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

             CORRESPONDÊNCIA UM A UM
	Permite relacionar o numeral com a quantidade. Confeccionado para alunos com dificuldade 
de manuseio de lápis e papel, em exercícios de “ligar”, fazendo a correspondência entre o numeral e 
sua respectiva quantidade.  
	Descrição: Jogo de encaixe, confeccionado em madeira, composto por duas caixas com uma 
abertura lateral para facilitar a retirada das fichas de madeira. As fichas do lado direito apresentam 
figuras e as fichas do lado esquerdo apresentam os numerais, que correspondem à quantidade exibida 
nas fichas da direita.
 Criação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Moraes.
 Foto: caixa vermelha com fichas amarelas, ambas em madeira, conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            RÉGUA DE MADEIRA ADAPTADA
	Facilita o uso da régua ao aluno que possui dificuldade de preensão. 
	Descrição: O recurso é composto por uma régua de madeira comum com um suporte, também 
de madeira, colado bem ao meio para facilitar à preensão da criança.
 Adaptação: Denise Amoroso de Lima
 Foto: duas réguas em madeira com suporte, conforme descrição acima.
 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de utilização. Rio 
de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980.
 Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília.
 
             MULTIPLICAÇÃO EM PIZZA
	Permite demonstrar a multiplicação entre números apenas trocando o multiplicador central. 
Assim, possibilita montar operações sem que seja necessário ao aluno armá-las e copiá-las em papel.
Confeccionado para alunos com dificuldade de manuseio de lápis e papel. Evita que os alunos se 
cansem demasiadamente.
	Descrição: Confeccionado em madeira de forma circular, com diâmetro de 35 cm e espessura 
de 2 cm. No meio possui uma abertura também em forma de círculo, na qual os multiplicadores 
podem ser trocados. O recurso é acompanhado de toquinhos de madeira com os numerais inscritos, 
que serão utilizados para exibir o resultado da operação aritmética.
 Criação: Regina Lázara Salim Moraes Bernardo.
 Foto: caixa de pizza em papelão, e dentro dela, um círculo em madeira, conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP. 
 
             SEPARADOR PARA MATERIAL DOURADO
	Auxilia na separação do material dourado. Os compartimentos facilitam uma melhor 
visualização das unidades, dezenas e centenas, melhorando a concentração do aluno na atividade de 
matemática. Foi confeccionado para um aluno que entendia as operações aritméticas, porém 
misturava as peças contadas com as não contadas. O separador pode ser utilizado em situações que 
exigem separação de estímulos gráficos, visuais e objetos pequenos. 
	Descrição: O recurso é confeccionado em madeira com uma tira de borracha colada na parte 
inferior, que funciona como antiderrapante. Os dois divisores fixos dividem a caixa em três 
compartimentos. Possui um espaço para um divisor central móvel, que possibilita uma variação deste 
exercício ao dividir a caixa em seis compartimentos.
 Criação: Satiko Shimojo
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 Foto: Aluno fazendo a separação do material.
 Foto: detalhamento do separador, conforme descrição acima.

             CORRESPONDÊNCIA
	Facilita trabalhar conteúdos de matemática principalmente conceitos como mais/menos, 
igual/maior/menor que são base para a aquisição de outros conhecimentos. É uma didática utilizada 
com alunos que têm paralisia cerebral do tipo atetóide ou misto e em alguns casos espástico.
	Descrição: 
	1) O aluno com deficiência física precisa de mais espaço. O chão é uma grande página que 
aceita e possibilita um “cem número”de aprendizagens.
	2) O trabalho no chão facilita ao aluno executar os exercícios propostos no livro didático.
	3) Usamos tinta guache, cordão, fita adesiva. 
 Fonte: Sala de Estudo, Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiências Obras Sociais Imã Dulce, 
Salvador, Bahia.
 Foto: no chão aluno deitado de barriga para baixo e, ao seu redor fichas (em forma de círculo) vermelhas 
e pretas. 
 Foto: aluno no chão desenvolvendo atividades. 

            LEITURA E ESCRITA
 
            PESCARIA	
	Trabalha a sensibilidade sinestésica e a coordenação viso-motora. Confeccionado para auxiliar 
alunos e crianças com deficiência física que ainda não conseguem fazer a “pesca” por meio de 
ganchos e, dessa forma, cria a oportunidade para participação em brincadeiras, em gincanas ou em 
festas juninas. Auxilia em movimentos de extensão e flexão de membros superiores. As ilustrações e 
os nomes escritos nos peixes podem ser utilizados para a leitura. 
	Descrição: O recurso é constituído de uma caixa de madeira com canaletas, onde os peixes são 
colocados na posição “em pé”. Cada peixe possui um nome com ilustração. A vara de pescar pode ser 
feita de madeira ou bambu e revestida em veludo ou lixa. Para pescar, a criança deverá grudar o imã 
(que fica na ponta da vara) no peixe.
 Adaptação: Regina Ayako Ohno
 Foto: caixa em madeira com diversos peixes coloridos em seu interior.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            LIVRO DE TEXTURAS
	Trabalha a sensibilidade tátil e sinestésica, a discriminação de cores e texturas. A cada página 
o aluno encontra uma nova história com texto e ilustração. Na ilustração, os materiais utilizados 
permitem ao aluno vivenciar várias sensações táteis, o que serve como estímulo para manusear o 
livro. A história apresentada na página da direita é escrita em fonte ampliada. Sabemos que vários 
alunos com deficiência física têm dificuldade em virar as páginas de livros e revistas e, pensando 
nisso, foi adaptado um virador de páginas para atender a essa necessidade. 
	Descrição: Este livro apresenta ilustrações que fornecem estímulos com diferentes texturas, 
feitas em alto relevo, com lã, papéis lisos, bolinhas de papel e palitos de fósforo. A parte inferior de 
cada folha possui um palito colado de forma que facilite ao aluno, virar a página.
 Adaptação: Denise Amoroso de Lima
 Foto: livro de texturas, detalhe da capa em vermelho, com letras azuis e também de duas páginas internas.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
             CADERNO DE MADEIRA
	Auxilia na coordenação viso-motora, na noção de parágrafo, espaço delimitado e na 
seqüenciação. É um recurso que também pode ser utilizado na alfabetização, por alunos que não 
possuem a coordenação motora fina para trabalhar com lápis e papel. Facilita os movimentos de  
flexão e extensão de braços, podendo ser utilizado na posição em pé, inclinada ou deitada sobre a 
carteira.
	Descrição: Caderno confeccionado em madeira resistente, medindo 40 cm por 60 cm. Contém 
canaletas que representam as linhas do caderno. O espaço entre as canaletas pode ser variável 
dependendo da necessidade de cada aluno. O caderno é acompanhado por um abecedário de madeira 
possuindo letras maiúsculas de um lado (escritas em azul) e minúsculas do outro (escritas em 
vermelho).
 Adaptação: Material advindo da Cenp – SP.
 Foto: placa em madeira com canaletas, onde são posicionadas as letras.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            CADERNO DE ELÁSTICO
 	Proporciona ao aluno, que possui movimentos involuntários, a escrita entre pautas, sendo 
indicado para o portador de paralisia cerebral do tipo atetóide. As linhas feitas com elástico auxiliam 
e seguram os movimentos involuntários da mão do aluno ao utilizar lápis ou giz de cera sobre o papel.
	Descrição: Caderno confeccionado em madeira, possuindo furos nas duas laterais por onde é 
passado um elástico de um lado a outro, formando as linhas. 
 Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Moraes.
 Foto: placa em madeira com diversos elásticos posicionados paralelamente, formando linhas.
 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de utilização. Rio 
de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980.
 Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília – SP.
 
             ABECEDÁRIO LAVÁVEL
	Permite ao aluno executar exercícios de alfabetização. O material plastificado aumenta a “vida 
útil” do recurso e permite a higienização decorrente de sialorréia (baba).
	Descrição: Material confeccionado com papel cartão e, posteriormente, plastificado.
 Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva
 Foto: fichas de papel cartão, o fundo é branco e, em cada uma das fichas está escrita uma das letras maiúsculas 
em cores contrastantes. 
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
             BINGO DE PALAVRAS E LETRAS
	Leva o aluno a reconhecer e memorizar as letras do alfabeto e as famílias silábicas. Favorece o 
treino de atenção. É utilizado como alternativa para escrita quando o objetivo é a fixação de símbolos 
gráficos. O dispêndio de energia para o bingo é menor do que para o ato de escrever que, muitas 
vezes, provoca o cansaço do aluno com paralisia cerebral, quer devido a espasticidade, quer devido 
aos movimentos involuntários.
	Descrição: O material compreende um tabuleiro com letras, que é usado pelo professor, para 
saber quais as letras que foram sorteadas. Possui, também, um conjunto de cartelas, destinadas aos 
alunos, com palavras de fácil vocabulário. Sob cada letra das palavras escritas na cartela são 
desenhados quadros para sinalizar aos alunos o local para marcar as letras sorteadas.
 Adaptação: Míris Cordeiro Brantes
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.40
 Foto: Alunos jogando o Bingo de Palavras e Letras.
 
             JOGO DE INVERSÃO E ROTAÇÃO
	Facilita a discriminação de relações espaciais. O jogo foi elaborado para um aluno que fazia 
inversão de letras, tais como “p” por “q” ou “b” por “d”. Também pode ser utilizado para alunos que 
fazem a rotação de letras como, por exemplo, “b” por “q” ou “d” por “p”. O jogo apresenta uma 
grande variedade de figuras passíveis de inversão ou rotação, tais como, um bule com o bico do lado 
esquerdo, um com o bico do lado direito e um com o bico no centro. Também foram utilizadas figuras 
de animais, como passarinho, galo, cachorro, sempre em três posições diferentes. 
	Descrição: O jogo é constituído de cartões que apresentam um modelo de três figuras 
passíveis de rotação ou inversão. A criança recebe as mesmas figuras desenhadas em círculos, feitas 
com madeira. Atrás de cada peça é colado um imã. As peças são imantadas e o jogo é executado 
sobre uma pequena lousa confeccionada com latão e revestida com papel contact.
 Adaptação e confecção: Eduardo José Manzini, Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo 
 Foto: uma lousa verde e outra preta onde estão posicionadas as peças do jogo, conforme descrição acima.
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            CADERNO DE MADEIRA IMANTADO 
	Auxilia na coordenação viso-motora, na noção de parágrafo e espaço delimitado e na 
seqüenciação. Auxilia também na alfabetização e é utilizado por alunos que não possuem a 
coordenação motora fina para trabalhar com lápis e papel. Facilita movimentos de flexão e extensão 
de braços podendo ser utilizado na posição em pé, inclinada ou deitada sobre a carteira.  
Confeccionado para um aluno que não conseguia pegar as peças, mas conseguia empurrá-las. Ao cair 
nas canaletas o imã gruda na placa de latão.
	Descrição: Caderno confeccionado em madeira resistente, medindo 40 cm de largura por 60 
cm de comprimento. Contém canaletas que representam as linhas do caderno. O espaço entre as 
canaletas pode ser variável dependendo da necessidade de cada aluno. Sob as canaletas é colocada 
uma placa de latão. O caderno é acompanhado por um abecedário de madeira e sob cada peça é 
colado um imã.
 Adaptação e confecção: Silvia Regina Neves da Silva
 Foto: placa em madeira, com canaletas em latão para posicionamento das letras. 
 Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.
 
            QUADRO AGARRADINHO
	Disponibiliza para o aluno uma alternativa de comunicação. Foi confeccionado para um aluno 
que não falava e estava em processo de alfabetização. Esse material tem sido utilizado por outros 
alunos com paralisia cerebral, em fase escolar. 
	Descrição: O Recurso é confeccionado com lâmina de compensado, forrado com placas de 
espuma fina e encapado com tecido emborrachado. Uma faixa de velcron permite grudar saquinhos 
cheios de areia ou arroz. Nesses saquinhos são colados numerais, letras ou formas geométricas. O 
quadro mede 70 cm de comprimento por 50 cm de largura. Esse tamanho pode ser ajustável à 
necessidade do aluno.
 Adaptação: Miralva Santos Barreto e Maria Carmen Fidalgo Santos
 Foto: Aluno sentado em uma carteira adaptada, montando uma palavra utilizando o Quadro Agarradinho.
 Fonte: Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência, Obras Sociais Irmã Dulce, Salvador, 
Bahia.
 

             SUPORTE PARA LÁPIS
	Possibilita uma melhor preensão, caso o aluno demande vontade e/ou possibilidade para usar o 
lápis. O tamanho da haste do tubo foi confeccionado para atender a necessidade do aluno. Este 
recurso facilita a escrita do aluno com paralisia cerebral.
	Descrição: O recurso foi confeccionado com um tubo de PVC, uma rolha de cortiça e lápis 
comum ou de cera.
 Adaptação: Maria Carmen Fidalgo Santos 
 Foto: Dois alunos escrevendo com o auxílio do Suporte para Lápis.
 Fonte: Sala de Estudo, Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência Obras Sociais Irmã Dulce, 
Salvador, Bahia.

            INSTITUIÇÕES QUE PODEM AUXILIAR NO DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS
	1) Associação Obras Sociais Irmã Dulce
 Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência
 Av. Bonfim, nº 161 – Largo de Roma
 Salvador – BA
 CEP: 40.420-000
 Tel: (71) 310- 1179 - Fax: (71) 310- 1180
 E-mail: Irmadulce@crpd.org.br
	2) Escola de Educação Especial Nabil Tacla
 Rua dos Funcionários, nº 805 – Cabral
 Curitiba – PR
 CEP: 80.035-050
 Tel: (41) 352- 3044
	3) Complexo Educacional Juril Carnasciali
 Rua Alarico Vieira de Alencar, nº 10 – Bacachiri
 Curitiba – PR
 CEP: 82.520-760
 Tel: (41) 362- 5245
	4) Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná
 Av. Sete de Setembro, nº 3165 – Rebouças
 Curitiba – PR
 CEP: 80.230-901
 Tel: (41) 310- 4545 / 310- 4423 - Fax: (41)310- 4432
 E-mail: eden@cefetpr.br / gadir@cefetpr.br
 Home page: www.cefetpr.br
	5) Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina
 Av. Mauro Ramos, nº 950 – Centro
 Florianópolis – SC
 CEP: 88.020-300
 Tel: (48) 221- 0500 / 221- 0502 - Fax: (48) 224- 0727
 E-mail: cefetsc@rct-sc.br
 Home page: www.cefetsc.rct-sc.br
	6) Instituto Helena Antipoff
 Rua Mata Machado, nº 15 – Maracanã
 Rio de Janeiro – RJ
 CEP: 20.271-260
 Tel: (21) 2569- 6806 / 2569- 0378
 smeiha@pcrj.rj.gov.br
	7) Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro – CVI/RJ
 Rua Marquês de São Vicente, nº 225 – Gávea
 Estacionamento da PUC
 Rio de Janeiro – RJ
 CEP: 20.271-260
 Tel: (21) 2512- 1088
 E-mail: cvirio@cvi.puc-rio.br
	8) Associação de Assistência à Criança com Deficiência – AACD
 Rua Professor Ascendino Reis, nº 724 – Vila Clementino
 São Paulo – SP
 CEP: 04027-000
 Tel: (11) 5576- 0935
 E-mail: escolar-ana@aacd.org.br
 Home page: www.aacd.org.br
	9) UNESP – Marília - SP
 Av. Higino Muzzi Filho – Caixa Postal 420
 CEP: 17.525-900
 Tel: (14) 3402-1300
 Home page: www.marilia.unesp.br
 
 
            FICHA TÉCNICA
	Coordenação SEESP/MEC
 Luzimar Camões Peixoto
 Maria Cristina Dümpel de Oliveira
 Martha Marilene de Freitas Sousa
 Vânia Loureiro Macedo Carvalho
	Estruturação, organização e descrição do banco de idéias do fascículo número I
 Eduardo José Manzini
 Maria Carmen Fidalgo Santos
 	Concepção do Portal e elaboração do texto
 Aurélio Charão- CEFET-PR
 Conceição Garcia Martins- CEFET-SC
 Eduardo José Manzini – UNESP-Marília
 Fernando Augusto Machado- Associação Brasileira de Normas  Técnicas (ABNT).
 Maria Carmen Fidalgo Santos- Obras Sociais Irmã Dulce/BA.
 Renata Matos Eyer de Araújo- CVI/RJ
 Sheila Bastos Salgado- CVI/RJ
	Revisão de Texto
 Maria Cristina Dümpel de Oliveira
 Marlene de Oliveira Gotti
 Maria de Fátima Cardoso Telles
 Eduardo José Manzini
 Martha Marilene de Freitas Sousa
 Vânia Loureiro Macedo Carvalho
	Editoração eletrônica e arte final
 Edevaldo Donizeti dos Santos
	Fotos
 Eduardo José Manzini e Maria Carmen Fidalgo Santos
	Desenvolvimento dos recursos fotografados
 Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência(CRPD), Salvador, Bahia.
 Curso de Pedagogia, Habilitação em Educação Especial,- área de deficiência física – na Disciplina 
Métodos, Técnicas e Recurso para o ensino do aluno com deficiência física, sob a supervisão e 
orientação dos professores Eduardo José Manzini e Rita de Cássia Tibério Araújo.
	Agradecimentos:
 - Instituto Helena Antipoff/RJ
 - Associação de Assistência à Criança Defeituosa - AACD/SP
 - Centro de Vida Independente – CVI/RJ
 - Escola de Educação Especial Nabil Tacla/PR
 - Complexo Educacional Juril Carnasciali/PR
 - Escola Especial Vivian Marçal/PR
 - Obras Sociais Irmã Dulce/BA- Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência(CRPD)
 - Laboratório de Educação Especial – Prof. Ernani Vidon – UNESP/Marília
 - Direção da Escola Estadual de primeiro grau “Bento de Abreu Sampaio Vidal” – Marília e aos 
alunos e professores da classe especial para deficientes físicos. 
 - Escola Municipal de Educação Infantil “Monteiro Lobato”, Marília/SP.

Contracapa
 Secretaria de Educação Especial
 Esplanada dos Ministérios
 Bloco L, 6º andar – Gabinete
 Cep: 70047-900 – Brasília/DF
 seesp@mec.gov.br
 www.mec.gov.br

 Logotipos:
 PNUD – Brasil
 Secretaria de Educação Especial Ministério da Educação
 BRASIL – UM PAÍS DE TODOS – GOVERNO FEDERAL