Educação

Uma maneira mais participativa de descobrir o mundo. Esse é o diferencial da abordagem pedagógica de uma creche em Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul, idealizada pelas professoras do ensino infantil da instituição, entre elas Rosemeri Pelegrine Polonio, que fala sobre o projeto ao Trilhas da Educação, programa produzido e transmitido pela Rádio MEC, que vai ao ar nesta sexta-feira, 14.

As professoras da escola municipal de educação infantil Floresta Encantada perceberam que o espaço dos bebês era pequeno e havia a necessidade de um lugar maior, além de uma maior autonomia das crianças. “Então resolvemos modificar toda a sala pensando que eles pudessem conseguir fazer as coisas sozinhos, escolher onde querem brincar, como querem brincar e também com quem querem brincar”, conta a professora.

Os cuidados com os bebês passam por uma série de aspectos importantes que colaboram para um crescimento saudável e cheio de descobertas do mundo. E as professoras da escola em Novo Hamburgo resolveram fazer diferente. Por meio de estudos e pesquisas, encontraram na abordagem pedagógica Pikler a chave para maior autonomia dos pequenos.

Com mais de 70 anos de trabalho, a abordagem surgiu após a Segunda Guerra Mundial, com a pediatra húngara Emmi Pikler, convidada a criar um abrigo para bebês e crianças órfãs da guerra. Ela passou a observar diferentes maneiras de atendê-los, valorizando a saúde física e o respeito à individualidade de cada um em seu espaço de cuidado, sempre com a tônica do brincar livre.

Na Floresta Encantada, os pequenos de quatro meses a um ano de idade são distribuídos em grupos de dez por turno e duas educadoras permanecem em sala. A nova dinâmica envolve bastante o bebê, ampliando a conexão e estreitando o vínculo. “Temos essa questão do respeito com o bebê. Falamos com o bebê, no momento que tocamos nele, né? Na hora de trocar a fralda, não é uma coisa mecânica. Conversamos, explicamos o que estamos fazendo. Quando damos comida para o bebê, ficamos pertinho, pegamos uma colher, eles tentam colocar na boca. Tu senta para ele poder te enxergar. É uma coisa mais amorosa, com carinho”, destaca Rosemeri.

As professoras ficam presentes o tempo todo, mas sem interferir nas explorações das crianças. E todo o espaço foi modificado de modo a dar aos bebês uma maior espontaneidade. Em um canto foi instalada uma biblioteca com toquinhos de madeira para elas sentarem, em outro, uma piscina de bolinhas. Em um terceiro setor, latas e colheres de madeira servem para que eles façam barulho e experimentações.

Liberdade – O novo método também modificou o soninho depois do almoço. “Retiramos os berços porque eles trancam a criança. Um adulto tem que colocar a criança no berço. A gente trocou por colchonetes. Eles são colocados em cima dos tatames da sala, dos tapetes. Quando eles acordam, podem sair sozinhos. Eles têm essa autonomia de sair dos tapetes quando não querem dormir mais.”

Os pais não só acompanharam a mudança como colaboraram e vibraram com o projeto, mesmo porque os resultados refletiram em casa. “Os pais ficaram encantados. Foram muito participativos. Falaram que em casa eles também começaram a apresentar isso, que eles queriam se alimentar sozinhos, que eles queriam conseguir fazer as coisas sozinhos”, lembra Rosemeri.

A experiência foi tão positiva que o município apostou no projeto e agora dissemina a prática para outras escolas infantis da rede. Atualmente, oito escolas de Novo Hamburgo aplicam essa abordagem que trabalha o protagonismo do bebê.

Assessoria de Comunicação Social

Que tipo de formação devem ter os professores que trabalham na educação infantil, que alimentos oferecer aos bebês na creche, como deve acontecer a adaptação da criança. Orientações para dúvidas como essas são oferecidas pelo Ministério da Educação aos municípios que construíram ou estão construindo creches com recursos do governo federal, através do Proinfância.

Para a coordenadora-geral de educação infantil da Secretaria de Educação Básica, Rita Coelho, o Proinfância (programa de construção e reforma de creches) foi criado pelo governo federal para fortalecer a política de educação infantil nos municípios e apoiar a sua expansão. De 2007 a 2008, o Proinfância investiu na construção de 973 creches em 939 municípios e a meta de 2009 é construir 500 novas unidades.

Além de definir três tipos de projetos arquitetônicos para a construção de creches, o MEC orienta a aquisição do mobiliário e dos equipamentos, que devem ser certificados, para atender às particularidades da educação infantil. Segundo Rita Coelho, os municípios têm autonomia para construir o projeto pedagógico, mas também podem solicitar assessoria à Secretaria de Educação Básica (SEB) do ministério.

Rita Coelho explica que a educação infantil é uma etapa da educação básica, não um curso livre, tem que ter objetivos educacionais e necessita de planejamento. Nesse contexto, os professores devem saber que vivências precisam proporcionar à criança, em cada etapa da vida, para o seu pleno desenvolvimento. A educação infantil vai dos primeiros dias de vida aos cinco anos e 11 meses.

A coordenadora Rita Coelho diz que a proposta pedagógica deve levar em conta uma série de pontos, entre eles, a estrutura e a organização da escola de educação infantil, as rotinas e as atividades do cotidiano do aluno, a organização dos espaços de alimentação, repouso, lazer, banho. A formação de professores está determinada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB): ensino médio, na modalidade magistério ou pedagogia.

Atendimento – Em 2008, a Secretaria de Educação Básica realizou encontros em 23 pólos para atender pedidos de informações de municípios sobre a proposta pedagógica da educação infantil. As principais dúvidas diziam respeito à formação de professores, à alimentação das crianças e à autorização de funcionamento de creches e pré-escolas. Quando as dúvidas são comuns, a SEB faz orientação em grupo, mas os municípios também podem solicitar informações diretamente à coordenação de educação infantil da secretaria.

Ionice Lorenzoni